新時代中小學思政課教師勝任特征及努力方向

任鋒 楊麗麗

中小學思政課教師要從思想上提高對“上好課、育好人”的認識，提高自身政治站位，將家國天下的大格局融入自己的小課堂，厚植家國情懷，增進國家認同，做到“兩個維護”。

中小學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，必須加強中小學思想政治工作。中小學思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，辦好中小學思政課關鍵在思政課教師，思政課教師要引導中小學生扣好人生第一粒扣子。加強新時代中小學思政課教師隊伍建設，責任重大。

一、確定中小學思政課教師的勝任特征

作為崗位甄選和晉升評價的一種參考工具，從勝任特征角度去考量崗位任職條件，可以為中小學思政課教師的職業生涯發展探索出一條新路徑。勝任特征概念自1973年由D. C. McClelland教授提出以來，受到各行各業職位評價的青睞。就目前國內外研究成果來看，教育領域的勝任特征研究主要集中在校長、教師等崗位的探索，也涌現出一批豐碩成果，如劉維良的專著《校長勝任力研究與應用》，徐建平、張厚粲《中小學教師勝任力模型》。然而，這類通用勝任力模型所涉及的勝任特征過于寬泛，缺少可操作性定義，評價效能不高。

已有研究中發現，思政課教師勝任特征研究領域，針對高校思政課教師勝任特征的研究成果較多，針對中小學思政課教師勝任特征的研究相對較少，這可能與社會大環境對中小學階段思想政治教育的重視程度不夠相關，比如在基礎教育階段，受應試觀念的影響，思想政治工作往往被邊緣化。然而，站在今天立德樹人、德育為先、思政先行的大背景下，用新時代的視角檢視中小學思想政治教育問題，不難發現，提升思政課教師的勝任力具有現實緊迫性，探索中小學思政課教師的勝任特征具有理論意義和現實意義。

本研究采用文本內容分析、回顧探查訪談、質性研究編碼等方法探索中小學思政課教師的勝任特征。

第一步，對相關政策文件進行文本分析，選取的政策文本為：《新時代中小學教師職業行為十項準則》《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》以及《關于加強新時代中小學思政課教師隊伍建設的意見》，共提取48個有關思政課教師具備的勝任特征群信息詞條，并進行頻次統計。（見表1）

第二步，選取某高校22名在校大學生，要求大學生回憶自己中小學時期的思政課教師，采用回顧探查技術實施訪談。訪談采用結構化問答方式，列出訪談提綱（見表2），訪談時長控制在30分鐘以內。訪談過程全程錄音，訪談結束后對錄音進行文字轉錄，采用口語文本分析方法，提取有關思政課教師具備的勝任特征群信息詞條，并進行頻次統計和篩選排序。（見表3）

第三步，選取2名馬克思主義專業碩士研究生、2名小學教育專業碩士研究生組成專家組，對政策文本與訪談文本所提取的勝任特征信息詞條進行對比、篩選，刪除社會贊許性信息詞條，采用德爾菲法最終確定中小學思政課教師的勝任特征詞條。參照Spencer夫婦關于服務人員的勝任力辭典和王繼承的服務人員勝任力詞典，對勝任特征信息進行歸類，最終確定新時代中小學思政課教師的24個勝任特征并加以歸類，即由課堂教學能力、專業素養、職業素養、人際洞察、影響力、個人特質、主動創新、自我控制8個維度構成。（見表4）

二、厘清中小學思政課教師的努力方向

新時代中小學思政課教師面臨的形勢任務十分嚴峻，如何勝任這一職業，更好地適應立德樹人的需求，適應中小學生身心發展的需求，適應培養中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人的需求，是對中小學思政課教師提出的時代之問，同時也指明了中小學思政課教師職業的發展方向。中小學思政課教師的勝任特征是一個多維體系，可以從時代責任、職業發展、學生需要和自我成長四個維度來尋求突破。

1.牢記立德樹人使命，勇擔新時代育人職責

訪談過程中，有被訪談者提及自己中小學時期的思政課教師思想政治素質不高，馬克思主義理論知識掌握不牢，借上課之機大肆泄憤，滿腹牢騷，這是與思政課教師的初心使命相背離的。這樣的課堂非但不能引領學生形成正確的價值觀，反而誤導學生，使其三觀扭曲，誤入歧途。我國教育的根本任務是立德樹人，育人先要育心，思想政治教育是基礎和關鍵，立德樹人的根本任務賦予了思政課教師歷史使命。新時代又給思政課教師確立了新的主題意涵。中小學思政課教師要從思想上提高對“上好課、育好人”的認識，提高自身政治站位，將家國天下的大格局融入自己的小課堂，厚植家國情懷，增進國家認同，做到“兩個維護”。勇挑重擔，為黨育人，為國育才，理直氣壯講好思政課，敢于同各種錯誤思想作斗爭，用自己的才學智慧為中小學生思想覺悟的提升、政治理論的學習、道德品質的養成和行為習慣的規范保駕護航。

2.依靠專業涵養職業，守正創新打造“金課”

一流的課堂需要一流的教師，打造思政“金課”需要教師寬厚的專業知識和高超的課堂教學能力。訪談中也了解到，對于那些能把知識深入淺出地講透徹，能把枯燥難解的理論知識用簡單易懂的生活事例講明白，能用理論將社會時政熱點背后暗含的原因解釋清楚的思政課教師，大部分中小學生都持歡迎態度;而對于那些只講理論不涉及實際，只講課本不會拓展延伸，只講表面文章不深入探究的思政課教師，大部分中小學生都持否定態度，認為其講課枯燥乏味、收獲甚少。除此之外，多數被訪談者更偏愛節奏感強、生動活躍、趣味性強、吸引力強以及與生活事例或社會時政熱點相結合的思政課，樂從于那些心懷職業道德、心系學生得失、敬業奉獻、立德垂范并具有高尚師德師風的思政課教師。新時代中小學思政課教師應當統合考慮專業素養和課堂教學兩個方面，守正創新，提升駕馭課堂的能力，打造“金課”，提高自己的職業幸福感、認同感和責任感，以專業的“厚、實、新”滋養職業發展，以職業的“德、勤、敬”反哺專業素養。

3.觀照學生特點和需求，引領學生向上向善向前

中小學生有其自身獨特的身心發展特點，對于理論知識的學習理解存在群體差異和個體差異。思政課教師不應只站在自身角度去考慮問題，更應當立足學生的認知特點和行為方式，適應學生的思想政治水平，觀照學生的需求特點，開展思想政治教育教學。訪談中一些被訪談者提及有些教師會充分考慮學生的現實狀況，有的放矢采取一些學生喜聞樂見的授課方式，如發動學生就某一個問題以小組合作展開討論，又如讓學生走上講臺發表自己的政治觀點，再如征集學生對社會時政熱點的困惑并予以解答。另有思政課教師會將學生在學習生活中所犯的一些小錯誤作為案例，用馬克思主義理論觀點為學生進行解釋，加深他們對理論知識的學習。中小學思政課教師應當發揮示范引領的作用，在講授中通過不斷宣揚中國特色社會主義理論觀點去引導學生的認知，在行動中不斷用馬克思主義理論去引領學生的行為，用自己的言行舉止促進學生向上、向善、向前發展。

4.立足國內、放眼國際，拓寬視野厚積薄發

中小學思政課教師要將家國情懷融入理論講授過程中，讓理論知識活起來，為學生播種真善美，傳遞正能量。要用國際視野提高自己的格局，引領學生站在國家的高度去審視問題，正確對待各種社會時政熱點和輿論新聞，形成正確的判斷能力。只有把自己融入國家發展的大格局，與國家主流意識形態步調一致，用國際視野拓寬自己，用家國情懷激勵自己，中小學思政課教師才有長足的自身成長空間。除此之外，訪談中大多數被訪談者都會被思政課教師的個人特質所吸引，包括個人道德品質、外表儀態、性格特點、處事風格以及幽默感、責任感等，個人特質對提升中小學思政課教師勝任力具有獨特的促進作用。

新時代中小學思政課教師是一個特殊的群體，群體的復雜性決定了其勝任特征的多樣性，受地域、樣本容量等限制，本研究所確定的思政課教師的勝任特征存在一定的局限性，并且受中學生和小學生身心發展特點以及學習內容的影響，中學和小學的思政課教師勝任特征應存在一定區別，后續研究可以進一步細化。中小學思政課教師隊伍建設應當與時俱進，不能停留在只用孤立的勝任特征的描述[1]，最好與具體情境案例相結合。除此之外，對勝任特征的信效度檢驗以及針對提升中小學思政課教師勝任力的培訓研究可能成為需要繼續關注的研究領域。

參考文獻：

[1]徐建平，譚小月，武琳.優秀中小學教師勝任特征分析[J].教育學報，2011（1）：48-54.

【任鋒，聊城大學教育科學學院，助教;楊麗麗，聊城大學美術學院，本科生】

責任編輯︱孫格格