對(duì)教育的“溫度”要有立體化理解

現(xiàn)在許多教育人紛紛呼吁要辦“有溫度”的教育。林格先生和李建華先生分別寫過《教育的溫度》，方華先生寫過《做有溫度的教育》，姚躍林先生寫過《讓教育帶著溫度落地》。如此多的“溫度”教育，著實(shí)把教育的“溫度”炒熱起來，大家也紛紛撰文，談感想說體會(huì)，抒發(fā)溫度教育之情懷。

但是，這個(gè)教育的溫度到底是多少，卻很少有人提及，似乎是一個(gè)模糊的概念。如果僅僅將教育的“溫度”理解為非熱非冷的那種適宜溫度，似乎不夠準(zhǔn)確，更有些簡(jiǎn)單化。因此，對(duì)教育的溫度應(yīng)該作全面、立體的理解和探討。我認(rèn)為，教育的溫度既是一個(gè)約數(shù)，又是一個(gè)常數(shù)。對(duì)此，可以嘗試著作如下理解。

一、教育的溫度，應(yīng)該是100度的澎湃激情

100度的水，是處于沸騰狀態(tài)的水。因此，人們常常用“沸騰”來比喻情緒高漲或事物蓬勃發(fā)展。魏巍在《東方》里說：“三連的戰(zhàn)斗情緒頓時(shí)達(dá)到沸騰狀態(tài)，全連都在紅旗上簽上了自己的名字。”那么，我們是否也該說：我們的教師應(yīng)該有“沸騰的工作激情”呢？我想，這是完全可以的。沸騰的工作激情，就是100度的水洶涌翻騰的澎湃氣勢(shì)，就是熾熱的、不息的、積極向上的豪情滿懷。

充滿澎湃激情的教師，能夠巧妙地在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間取得平衡，把激情轉(zhuǎn)化為提升教學(xué)水平的驅(qū)動(dòng)力，促成自己的專業(yè)成長(zhǎng)，從而使自己的工作更高效，讓自己的生活更精彩。激情燃燒的歲月才是光輝燦爛的歲月，沒有激情的人生是蒼白而暗淡的人生。反觀現(xiàn)實(shí)之中有關(guān)教師職業(yè)倦怠的研究，一些教師缺少對(duì)教育事業(yè)的熱愛，對(duì)工作喪失認(rèn)同感，缺乏澎湃的激情。

澎湃的激情不僅表現(xiàn)在教師的人文精神上，還體現(xiàn)在專業(yè)技能、教研理念等方面。教師進(jìn)取的激情可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望;教師喜悅的激情能夠感染學(xué)生的情緒，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓課堂充溢生命的氣息。偉大的教師一定是富有激情的教師。

二、教育的溫度，應(yīng)該是0度的沉靜姿態(tài)

水的冰點(diǎn)是0度。也就是說，水的溫度降到0度就會(huì)結(jié)成冰。穩(wěn)固的冰安然沉寂，給人一種安詳持重的靜態(tài)美。上善若水，更要上善若“冰”。冰之魂，大有“澄懷觀道，靜照忘求”的大氣。

現(xiàn)在的教育氛圍多少有些浮躁，教育者的耐心普遍缺失。治愈浮躁最好的方法就是“散熱降溫”，心如止“冰”，安安靜靜搞教育。因此，教育的溫度應(yīng)該是0度的沉靜姿態(tài)。

許多教師總是恨不得有點(diǎn)石成金之術(shù)，使學(xué)生一學(xué)就會(huì);許多教師想做經(jīng)師更想做名師，希望一夜成名。但理想是美好的，現(xiàn)實(shí)卻是殘酷的。“動(dòng)若脫兔”是建立在“靜若處子”之上的。水，不曾經(jīng)歷嚴(yán)寒冰凍，怎能體會(huì)到冰釋后的自由灑脫、肆意奔騰？所以，先知“飲冰”之冷，方有“啜茗”之暖。

0度的沉寂姿態(tài)，實(shí)質(zhì)上就是一種孤獨(dú)姿態(tài)。要做一個(gè)優(yōu)秀的教師，首先要做一個(gè)孤獨(dú)的教師，要成就一個(gè)教師，就要想辦法增強(qiáng)教師的孤獨(dú)力。一名教師涵養(yǎng)高、知識(shí)豐厚，是孤獨(dú)修煉的結(jié)果;一名教師管理到位、課上得優(yōu)質(zhì)，是孤獨(dú)鉆研的結(jié)晶。臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功，講的就是這個(gè)道理。

三、教育的溫度，應(yīng)該是20度的舒適心境

資料顯示：室溫高于24度，睡眠就會(huì)變淺，翻身次數(shù)就會(huì)增多;室溫低于18度，人也不容易熟睡;人的最佳睡眠室溫是20度。這種非熱非冷的適宜溫度往往成為人們追求的理想化溫度。縱觀闡述教育溫度的文章，也基本都是圍繞這個(gè)理想化的目標(biāo)而生發(fā)的。林格先生認(rèn)為教育應(yīng)該是有溫度的，做有溫度的教育，說有溫度的話，上有溫度的課，寫有溫度的字，像孔夫子一樣做溫暖人心的教育。方華先生認(rèn)為，只有真正把學(xué)生看成活生生的人，教育才能溫暖，才會(huì)有溫度，才能成為為了孩子的教育，學(xué)校才不是生存技能的訓(xùn)練場(chǎng)。

環(huán)境與人有著非常密切的關(guān)系，優(yōu)良的環(huán)境可以塑造人、培育人，可以康健體質(zhì)、愉悅心智、開拓思維。環(huán)境育人，不該僅是一句響亮的口號(hào)，“我們的校園像花園”，不該僅是一句動(dòng)聽的歌詞。學(xué)校以及職能部門要科學(xué)規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)，無論是教室的色彩搭配，還是校園的空間布局，花草樹木、假山?jīng)鐾さ姆植迹家獜氖嫘摹⒁嬷呛陀松先タ剂俊?yōu)化校園環(huán)境，就是打造孩子的天堂，就是辦有人性化的教育，就是辦有溫度的教育。

但是，好的學(xué)校絕不應(yīng)只重硬件，而不注重軟環(huán)境的建設(shè)，給學(xué)生提供陽光、溫暖的教育。這個(gè)溫暖的教育，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的愛和尊重上。因?yàn)橛辛藧郏瑤熒g就是平等的，教室里就沒有了恐懼，師生之間、生生之間就會(huì)感到溫暖，就能體現(xiàn)以人為本的教育理念。然而，我們?cè)诤芏鄷r(shí)候還是在進(jìn)行著讓孩子感覺“陰冷”“灰暗”的教育，我們的基礎(chǔ)教育還在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的大網(wǎng)中掙扎，迫使人們不得不把目光緊盯在冷冰冰的分?jǐn)?shù)上，生命教育和理想教育仍然是一個(gè)短板。這種功利化的高效教育把人變成了工具。在這樣的背景之下，我們的師生怎么會(huì)有舒適的心境？怎能稱得上有溫度的教育？學(xué)生要考試，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，但我們應(yīng)該在“應(yīng)試”與“素質(zhì)”之間找到一個(gè)最大公約數(shù)，解決的最好辦法是“把藥片藏到甜果里吃”。良藥甜口，照樣利于病。

【林凡瑞，山東省臨沂市河?xùn)|區(qū)鄭旺鎮(zhèn)奧德希望學(xué)校】

責(zé)任編輯︱秦 巖