淺談新理念下自主、合作、探究的學習方式

張姣姣

傳統理念下的教學模式阻礙人的思維發展和智力開發，摧殘人的學習興趣和熱情。它強調的是接受學習、死記硬背、機械訓練，注重的是學習結果——“學會”，不關注學生是否“會學”，這不符合新形勢下的新理念、新標準所提出的“讓學生今天會學習，為的是將來會做事，會生活，會做人”的要求。所以，這種現狀必須改變。那么，新理念、新標準下學生應具有怎樣的學習方式呢？新理念、新標準下教學模式強調把學習過程中的發現、探究、研討等認知活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，提倡和發展學生多元化的學習方式，特別提倡“自主、合作、探究”的學習方式，使學生的主體意識、能動意識都能得到發展。為此，在新理念、新標準下，讓學生形成一種“自主、合作、探究”式的學習方式很有必要，而且勢在必行。

一、關系融洽是前提

建立融洽的師生關系是學生自主、合作、探究學習的前提。新形勢下的教學理念追求的是愉悅、寬松、民主、和諧的課堂氛圍，只有在這種氛圍中，學生的自主、合作、探究活動才能得以實現。

在常規課堂上，常常會出現教師啟而不發、學生面面相覷的現象，學生感到枯燥乏味、沉悶恐慌，從而達不到預期的教學效果，但采用了自主、合作、探究的學習方式之后，組成小組，以活動形式讓學生發現問題、提出問題、解決問題，課堂氣氛活躍，學生主動好學，大膽想象，充分體現出了學生的實踐和創新能力。

著名的創造心理學家托蘭斯認為：創造性發展必須在自由、安全的氣氛中進行。要培養學生全面發展，必須努力為學生營造一個適合他們學習的氛圍，讓學生感到周圍都是可親可敬的人。

二、掌握方法是重點

掌握學習方法是真正實現自主、合作、探究式學習的重點。

1.自主學習

自主學習就是引導學生自己主動的學習。例如：在語文課上，可這樣教給學生識字方法：（1）抓“特務”：讓學生找出生字圈一圈;（2）消滅“特務”：反復認讀、識記生字;（3）互檢“戰果”：同桌二人相互檢查認字情況;（4）組內交流識字方法：比比誰的方法好。學生對這樣的識字方法表現的積極主動，通過認一認，玩一玩，進行了自主學習，經過兩年的培養，學生掌握了自主識字的方法，養成了自主學習的好習慣。

2.合作學習

合作學習最好的體現就是在活動中。以小組為單位，自由組合，4-6人為宜，做好分工：組長、記錄員、匯報員、檢查員等等，根據不同學習內容調整分工，讓每名學生都得到鍛煉。例如：在機器人活動課上，組長安排機器人制作過程，拼接搭建和編程，記錄員做好過程記錄，匯報員做好理念講解，檢查員做好成品檢查工作，最后全組總結制作理念及制作過程中遇到的問題、解決方法等，完成合作。

3.探究學習

探究學習是學生個人或小組合作，對新知識、新問題進行探索與研究，也是在已有的知識基礎上進行延伸、拓展的探究與研究，使之與學生的自主學習相融合。

學生經過自主探究得到的知識和結論，記得扎實、牢固，勝過老師千言萬語的講解。例如：在數學課上，在學習了方程之后，我讓學生自主、合作、探究學習方程組的解法，學生的積極性非常高。經過分析、比較、研究，知道了兩者的計算方法相同，只是代入不同。經過大量的課堂練習，不僅正確率達到百分之百，算理也能說得有條有理，富有邏輯性。

但是我們提倡自主、合作、探究式學習并不是完全放棄接受學習，而是對學生的思路、活動等不要束縛過多、過嚴，更不能包辦代替。應讓他們按照自己的想法去說、去做。而對于那些學生無法理解或難于理解的問題，老師應給予必要的講解或適時點撥。

三、學生實踐是途徑

要把自主、合作、探究式學習落到實處，必然要通過大量的學生實踐活動。

1.設置問題給空間

要想使學生能夠自主學習，就必須給學生留下思考的空間、回味的余地。為學生設置的問題，一定要有彈性、有活力，不能為學生定出框框，束縛學生的思維。為了驗證兩種情況下是否會出現不同的結果，我做了一次試驗，在教學《孔子拜師》一課時，我是這樣設計預習題的：學會生字，理解生詞，思考每一段寫了什么內容，本篇課文寫了什么事，你從中受到了什么教育？學生面對這些問題固然感到乏味，只是機械的完成老師布置的作業。課堂上，我只多問了一個問題：“你知道孔子的代表作是什么嗎？”學生竟無一個答出，課后所給的“資料袋”他們竟無一人去拜讀。當我教下一課《盤古開天地》時，我變換了一種方式設計預習題：讀這篇課文，你能學到哪些知識？比一比，看誰學得多，學得好？這樣一問，沒有直接、明確地說讓學生做什么，但他們卻知道有很多事情要做，有很多知識要學，每個人、每個小組都積極行動起來，自覺地去查字典、詞典，上網查找相關資料，互相請教，有的請教家長，有的還去請教臨近的中學老師。這次他們自己學會了很多知識，感動十分欣慰。

2.完成任務給時間

要讓學生很好地完成教師交給的學習任務，教師必須首先考慮到任務的輕重、能力的強弱，然后再布置任務，同時給足完成任務所需的時間。那么，怎樣才算很好地完成了學習任務呢？我的標準是，要看學生獨立學習時是否形成了自己的觀點和看法，小組內或小組間是否進行了補充、糾正、完善，最后達成了共識。

3.反饋、交流給機會

在學生匯報、交流學習成果時，我總是多給學生發言的機會，讓他們充分發表自己的看法和意見，從不過早介入，更不會武斷叫停。不僅讓同組內的同學充分發表看法和意見，相互補充、完善，也允許其他小組的同學就這一問題發問，我認為，只有這樣才能使學生充分交流，老師才能得到充分的反饋。教者要切忌三點：（1）不隨意打斷學生的發言;（2）不諷刺說錯話的學生;（3）不總是提問同一個學生。

4.全程質疑給權力

質疑是學生積極思維、善于思維的外在表現，教師應倍加愛護。所以，在新知識講解、鞏固學習、學生發言、教師解答等各環節都應給予學生質疑的權力，只有提倡質疑，多給學生質疑的權力，才能調動學生思維的積極性。如果全班每個學生都能做到這一點，那將是一筆寶貴的財富，課堂氣氛也將十分活躍，學生的創新思維能力將迅速提高，自主、合作、探究式學習也才真正落到了實處。