淺談朗讀教學中文本的有效利用

袁亞春

摘 要：文本是專家經過研究確定的供教學使用的有效載體，它明確朗讀教學內容，指導朗讀技巧，但許多一線英語教師在解讀文本時卻陷入種種誤區。本文旨在尋找其中的誤區所在并結合實際教學探索有效利用文本、增強朗讀教學的有效途徑。

關鍵詞：文本朗讀 朗讀教學 解讀誤區 文本利用

朗讀是充分調動學習者利用感官，把教材文本內化為生活語言并用準確的語音語調進行表述。靜態文本明確朗讀教學的語言知識，詮釋朗讀需達到的表達能力，更折射朗讀的情感態度，是教師對學生準確定位后明確教學重難點的重要依據;生動形象的動畫錄音、五彩斑斕的彩色插圖等視聽文本為朗讀教學提供了有利的教學契機，它將靜態的文字文本賦予活力，并在學生模仿朗讀時給予朗讀技巧的指導，有利于培養學生純正的語音面貌，形成良好的朗讀習慣。然而諸多一線英語教師在實施朗讀教學時陷入重文本內容解讀，輕文本朗讀色彩; 重文本拓展深度，輕文本朗讀厚度等種種誤區。

面對文本資源在朗讀教學中的流失，我們該如何科學解讀文本、充分挖掘文本、有效利用文本，使文本切實為朗讀教學服務？筆者結合多年教學實踐就文本資源在朗讀教學中的有效利用進行了粗淺的探索。

一、以文本為媒介，激發朗讀興趣，折射朗讀色彩

興趣是學習的最佳動力，對于小學生來說他們看待事物的眼光多停留在自己的主觀意向上，他們更傾向于動態的、多視角的事物。而看似枯燥的朗讀文本也可在視聽文本的刺激下顯得生動形象。

[片段]

1. Look at the cartoon and answer.

How many people are there in Chen Jies family？

How many people are there in Amys family？

2. Read and repeat.

3. Emphasize the difficult words：My parents↗ an（d）me↘.? ?Bu（t）thats only six↘.? ?An（d） my little puppy↘.

4. Dub the cartoon

[分析]以視頻輸入激趣：教師通過觀看動畫回答問題，新穎動態的視頻輸入有利于學生集中精神，從圖、文、境進行文本解讀，在充分理解文本內容的基礎上，更吸引朗讀興趣。

以音頻操練增趣：在理解文本的基礎上，加強學生朗讀能力的培養。教師通過跟讀—指導—配音的環節讓學生在錄音的刺激下持續矯正并規范語音。在此過程中讓學生獲得純正的語音語調，體會朗讀的樂趣。

以游戲輸出升趣：在基本掌握文本朗讀技巧的基礎上，教師運用配音PK的形式讓學生在競爭中再次鞏固朗讀。配音操練形式新穎且具挑戰性，符合學生心理年齡能力，使學生對朗讀教學的興趣再次升溫。

二、以文本為導向，突破朗讀難點，增加朗讀厚度

教學是基于學情、源于文本又高于文本的教授和學習過程，它必然要求教師在備課時以生為本，以文本為依托，切實抓住教學內容，準確把握教學重難點。朗讀教學也應在文本的參照下，站在學生的角度分析，預設在朗讀訓練中可能存在的障礙，從而在教學時集中精力，化難點為亮點，為學生順利朗讀奠定良好的基礎。

筆者在教學PEP7 Unit4 I Have A Pen Pal. B Lets read時，嘗試利用情境教學突破excited這一單詞的朗讀，通過讓學生說My … says： I am a … boy/ girl. Im excited.讓學生在句子中操練單詞。盡管學生朗讀的文本量增加，但在媒體的幫助下，學生敢于表達;在情境的輔助下，學生樂于表達;在生活的體驗下，學生勇于表達。在表達的過程中，excited的難點也不功自破了。

三、以文本為參照，規范朗讀技巧，夯實朗讀厚度

朗讀是用聲音來詮釋文字，在此過程中朗讀的準確性、抑揚頓挫性將影響其帶來的感染力。朗讀教學的主要目的之一是培養學生純的語音語調及良好朗讀習慣，文字文本為朗讀教學提供了朗讀文本，而視聽文本更是朗讀教學的深化，學生在模仿不同課型的錄音中潛移默化地形成語感，在不知不覺中體會語音的奇妙，嘗試用升降調、重音、爆破音、連讀等方式美化語音。

在聆聽與模仿單詞課錄音時，讓孩子嘗試運用升降調朗讀單詞，如 father↗， father↘，并使其逐步學會用同樣的方式朗讀其他單詞。

在聆聽與模仿對話課錄音時，有意識地讓孩子在模仿中注重句子的升降調、停頓、甚至是連讀、爆破等朗讀表象，從而逐步形成朗讀語感，在朗讀其他文本時也能有意識運用甚至達到靈活運用。

四、以文本為基奠，拓寬朗讀渠道，再添朗讀厚度

朗讀的最終目的是學生運用較為純正的語音語調自由表達。因此，在教學中教師應善于以文本為載體，關注文字、插圖、磁帶等眾多資源，在朗讀內容、朗讀模式、朗讀情境上創造各種渠道，讓學生運用語言。

以PEP6 Unit2 Whats your favourite season？ A. Lets talk（文本如下）為例，教師不妨通過以下渠道進行朗讀操練。

Zhang： Which season do you like best？

Mike： Fall. Its always sunny and cool. Which season do you like best？

Zhang： Winter. I can play with snow.

Mike： I dont like winter. Its too cold.

1.巧用文字文本，使朗讀多樣化

文本只是提供一種既定交流內容的樣本，教師可以結合本單元甚至是學生已有的知識對文本中的相關內容進行替換朗讀。以上文本在教學時，教師不妨趁學生熟練掌握朗讀技巧后，提供以下朗讀框架讓學生對朗讀進行再創造：

Zhang： Which ‵season↘ do you like ‵best？↘

Mike： …↘. Its‵always …↗and↘. Which‵season↘do you like ‵best？↘

Zhang： …↘ I can …↘

Mike： I like…↗ too↘. Its …↘/ I ‵dont like …↘Its ‵too …↘

2.巧觀插圖文本，使朗讀多元化

靜態的文本在提供朗讀文字的同時也提供了色彩艷麗的插圖，而這些插圖正是文字文本的另一個范本，我們在著眼文字的同時更不能忽視插圖中隱含的文本。正如以上文本中提供的插圖文本，它在豐富教學內容的同時更為朗讀教學在文本再創造上提供了相關材料。

3.巧用錄音文本，使朗讀層次化

課堂教學中教師及錄音的示范朗讀是規范學生語音語調的關鍵，因此教師應完善自身的朗讀水準并最大限度地利用錄音磁帶，使朗讀在教學中更具層次性。首先，課內發揮錄音磁帶的示范引領作用，保證學生聽讀磁帶的次數。其次，課外發揮錄音磁帶的鞏固復習作用，確保朗讀時間和質量，完善朗讀檢查機制，使朗讀技巧得到進一步鞏固。

文本作為重要的教學資源，它的隱性及顯性作用依靠教師的開發和利用。教師應是教材文本的剖析者、整合者和拓展者;教師更應是學生朗讀的示范者和引領者。