“導學互動”模式在初中數學教學中的實踐研究

張金微

摘 要：“導學互動”是以提高學生自主學習能力和獨立學習能力的教學模式，能夠有效提高課堂教學的質量和效率。“導學互動”模式加強了師生和生生間的互動，并在提高學生學習能力的基礎上，提高了初中數學教學效果。本文主要針對“導學互動”模式在初中數學教學中的應用展開探討。

關鍵詞：初中數學導學互動模式實踐研究

在新課改的背景下，初中數學教師需要緊跟時代發(fā)展的潮流，轉變自身的教學觀念，在教學中重視發(fā)展學生的思維能力，提高學生的學習能力。“導學互動”模式以教師的指導為基礎，運用多樣化的方式激發(fā)學生的思維，加強師生間的交互，活躍了課堂氛圍，調動了學生對數學的積極性和主動性。

一、“導學互動”模式的基本含義

導學互動從表面上理解意思是在教學中，教師要將導學和互動結合起來形成有效的教學模式。“導學”需要教師充分發(fā)揮自己對學生的引導、指導的作用，“互動”需要加強師生間的交流互動。在應用“導學互動”模式時，首先要為學生列出教學大綱，讓學生通過課前預習明確課堂教學的目標，熟悉教學的內容，這樣能夠提高學生的自主學習能力，還有利于調動學生的積極性。之后就需要學生在合作交流中解決之前存在的問題，與教師和同學一同探討問題。在這一環(huán)節(jié)中，教師要讓學生自主解決問題，自己在一旁協(xié)助，在學生無法解決問題或結論不夠標準時進行補充。最后帶領學生復習鞏固，加深學生對知識的認識和理解[1]。

二、“導學互動”模式在初中數學教學中必要性

初中階段的學生正處青春期，多少會有一些叛逆心理，而初中數學又是初中教育中的重點學科，如果教學依然采用傳統(tǒng)的教育模式，以應試教育的理念進行教學，雖然會使學生的解題能力有所提升，但也會導致學生形成固定思維，不利于學生數學能力的發(fā)展，甚至還會使學生對數學產生抵觸的心理，不利于課堂教學效率的提升。而且學生之前存在著一定的差異性，如果教師用單一的教師進行教學，不利于學生個性化發(fā)展。“導學互動”模式以增強學生的自主學習能力為主，學生可以在教學過程中與教師討論相關的數學問題，還可以通過查閱資料、小組討論等方式解決問題，教師在“導學互動”模式中起到引導的作用。這樣能夠調動學生學習的積極性和主動性，使學生形成適合自己的學習習慣，調節(jié)合適的學習節(jié)奏，在互動交流中提高團隊協(xié)作的意識和能力，提高學生解決問題的能力，在交流互動中感受到數學的樂趣[2]。

三、“導學互動”模式在初中數學教學中的應用策略

1.利用問題進行新課導入，激發(fā)學生學習興趣

新課導入是課堂教學的開始，利用問題進行課程導入能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，對教學效率有著直接的影響。在進行問題導入時，教師要結合學生的興趣愛好和年齡特點，保證問題對學生的吸引力，才能夠充分發(fā)揮出它的作用。例如在《探索三角形全等的條件》的教學中，可以這樣進行導入：小明不小心將家里燈上的三角形裝飾打碎了，需要配一塊新的，你能幫助小明想一想有什么辦法嗎？首先引導學生思考配置的需要和之前打碎的玻璃要全等，以此來引出本節(jié)課全等三角形的內容，之后讓學生在小組內討論三角形全等需要具備哪幾個條件？接下來讓學生動手畫一畫以下條件的三角形：三角形的一內角是三十度，一條邊是五厘米;三角形兩個內角分別是三十度和四十五度;三角形的兩條邊分別是四厘米和六厘米。在學生畫出三角形后，可以和其他學生三角形對比，通過與教師和學生的討論，總結出全等三角形的定義，之后再通過一些訓練和測試，加強學生對全等三角形的理解。有層次感的引導學生探究知識，逐漸使學生理解本節(jié)課的內容。

2.通過生活化教學案例，構建互動式教學課堂

數學來源于生活，教師要積極挖掘生活中的教學素材，將生活與教學相結合，利用生活化的案例引導學生，使學生深入了解教學知識，促進師生間的交互，增強初中數學教學的有效性。例如在《軸對稱現(xiàn)象》的教學中，先用多媒體為學生展示一些對稱的圖片，如蝴蝶、蜻蜓、樹葉等，使學生體會到數學與生活的聯(lián)系。之后提問學生這些圖片有哪些共性？讓學生動手制作窗花，并總結出軸對稱圖形的概念。接下來提問學生軸對稱圖形的區(qū)別，讓學生思考生活中哪些事物是軸對稱，哪些事物是軸對稱圖形，以此發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生應用數學知識的意識，提高學生的創(chuàng)新能力。在初中數學的教學中，引出生活中的案例，能夠使學生認識到數學在生活中的應用，加強師生換的交流互動，提高學生的思維能力。

3.利用階梯式的提問，幫助學生深入理解知識

初中數學課本將知識由淺入深進行排列，呈現(xiàn)出了階梯式的特點，每個關系之間有著強烈的聯(lián)系。教師在設計課堂問題是要很好地利用這一特點，使教學的問題有一定的梯度性，才能夠逐漸將學生吸引到教學中，潛移默化的提高學生的思維能力，使學生對知識理解的更加深入。例如在《一元一次不等式》的教學中，先提出這樣的問題：不等式有哪些性質？它與等式的性質有什么相同和不同之處？讓小組根據不等式和等式的相關基礎知識進行討論;接下來提問學生解一元一次不等式和解一元一次方程有什么相同和不同，引導學生回憶解一元一次方程的過程，明確兩者之間的異同;之后讓學生舉例說明在數軸上如何表示一元一次不等式（組）的解集，可以利用分組競賽的形式，加強學生學習的積極性;然后提問學生怎樣用不等式解決實際生活中的問題，有哪些基本的過程，試著舉生活中的例子，提高學生的知識運用能力;接下來讓學生舉例說明不等式、函數、方程三者之間的聯(lián)系，帶領學生回憶與函數相關的知識，通過小組交流討論的形式討論函數的形式和圖像，之后共同探究不等式和函數、函數與方程之間的關系，并舉例說明;最后，教師帶領學生進行課堂小結，總結不等式的重要性，并為學生總結出本節(jié)知識的框架，讓學生說一說自己這一節(jié)課的收獲，以此來鍛煉學生的總結和表達能力[3]。

結語

綜上所述，“導學互動”模式能夠加強初中數學教學的實踐性，對培養(yǎng)學生的數學綜合素養(yǎng)有深遠的影響。在教學中，教師可以通過問題導入的方式，吸引學生注意力，提高學生學習興趣，通過生活中的案例，加強師生間的互動，提高學生的知識應用能力，引導學生進行知識歸納總結，幫助學生鞏固知識，加深學習印象，有效提高課堂教學的效率，促進學生數學綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

[1]陳中華.導學互動教學模式在初中數學教學中的應用[J].華夏教師，2018（31）：23-24.

[2]唐玉.初中數學教學中導學互動教學模式的應用[J].數學學習與研究，2018（18）：38.

[3]何震宇.導學互動在初中數學教學中的有效應用分析[J].學周刊，2019（02）：59-60.