基于CIPP模式的獨立學院專業實踐教學質量建設成果研究

張海花

摘 要：計算機科學與技術專業以實踐教學質量提升為目的，將CIPP模式貫入實踐教學的全過程，依托其先進的改進取向評價模式，從背景、投入、過程和成果四個層面實施實踐教學動態評價和提升，全方位、全過程地確保學生培養效果，旨在培養通識素養寬厚，專業基礎扎實，職業技能熟練的應用技術型專門人才。

關鍵詞：CIPP模式 獨立學院 實踐教學質量建設 成果研究

CIPP模式的教學質量建設的研究與實踐，在獨立學院地域和資源劣勢明顯的情況下，利于找準專業人才培養的特點，充分揚長避短，發揮優勢，做到“培養有特色，教學有特點，實踐有成果”。

一、實施方法

1.構建“3+1”校企合作人才培養新模式

學生在完成3年理論課程中不斷線的“點（課程小設計）線（課程綜合設計2周）面（引入企業項目實訓16周）”，第4年根據專業特色設計了一套完全以校企合作為主體的實訓體系，充分發揮合作企業的資源優勢和平臺優勢，助力專業人才培養。

2.創建以崗位能力為導向的專業教學體系

以市場就業能力為目標，在校企合作的基礎上不斷調整教學計劃，構建以崗位能力培訓為主線的實踐教學體系。

（1）個基礎理論模塊：大力推進新課程研發和課改;

（2）培養通識素養寬厚的人才。開設多門才藝選修課程供學生選擇;

（3）專業技術模塊：將專業技術分為“Java、Net、PHP、Android”四個方向，聚焦核心技術，培養應用能力;

（4）創新創業教育體系：設置職業規劃、SYB培訓、就業指導等課程，從創業到就業提供全面指導。

3.建設師資隊伍

打造“科研能力”+“技術能力”并重的教師隊伍。在日常教學中引進企業教師和專業教師同上一門課程，企業教師與專業教師交流共同確定教學計劃及教學內容，項目實訓設計，彌補教師的企業經驗不足。

二、實施過程

第一階段，確定了構建創新型工程人才培養模式的總體目標和原則。以“獨立學院設置與管理方法”為指導，以教育理念轉變為主導，以企業需求為指導，以提高教育教學質量為宗旨，以促進獨立學院應用專業的轉型和發展為核心，著力構建創新型工程人才培養新模式，以學校與企業相結合為途徑，開放和共享學校與企業的優質教學資源，加強工程人才的實踐能力和綜合素質的培養。在第二階段，結合吉首大學張家界學院計算機專業的特點，探討了在欠發達地區經濟背景下構建應用型專業創新工程人才培養模式的內容和實踐。根據社會對工程人才的需求，構建了可量化的人才培養質量評價體系[1]。

三、實施成果

1.主要理論成果概括如下：

一是通過教學實踐中，解決了計算機科學與技術專業的培養目標和專業特色定位的問題;

二是通過調整和完善課程體系，從根本上改善了獨立學院學生實踐能力比較弱的現狀;

三是校企合作，借助企業平臺、項目、教學資源、師資力量，切實保障應用型人才的培養質量;

四是將理論和實踐相結合，將人才培養質量和社會效益對接，形成完善完整的專業人才培養理論體系。

2.實踐成效

本教學成果的時間成效：一是通過校企全方位全過程合作共建的實踐教學平臺，學生實踐水平和項目能力得到質的飛躍;二是今年來學生參加各類競賽獎勵逐年遞增;三是學生的就業和創業能力的提升，招生和就業雙向效果顯著。

四、成果的特色和創新及效益評價

1.成果特色與創新

體現在評價目標、評價內容、評價方法等方面的工作實踐創新。

（1）目標取向創新：以改進推動發展

質量建設的效率與效益，最直接地體現在通過評價后的改進和發展，其目標不是為了區分，而是為了改進。

（2）內容取向創新：四核心帶動全面

突出對實踐教學質量建設的四大核心“核心目標、核心資源、核心課程、核心發展”，以集群式、集約型、集成化為建設取向，體現CIPP評價的效益和效率。

（3）方法取向創新：科學、全息與多元，目的性和規律性統一，從“背景—投入—過程—結果”的全息式評價，實施多元參與，多元方法的評估。

2.效益評價

（1）專業規模擴大，生源吸引力提升

從招生規模看，逐年遞增，15級及16級68人，17級84人，校企合作建設后，18級達140人，招生人數上漲了1.5倍，專業吸引力

增強。

（2）教學投入增加，師資能力提升

學院教學投入逐年增加，實驗室等基本條件具備，校企合作平臺下，教師“雙師雙能”能力提升明顯，具備了較強的教學研究能力：本專業教師共6人，14—19年度獲科研教改項目23項， 其中部省級9項;發表科研教研論文44篇。借助校企合作的企業資源，建立了2個高層次、高水平專業教育平臺和校外實踐基地，能滿足學習實習的需要，并為其就業提供良好的選擇和助跑平臺。

（3）實踐教學過程規范，教學方法形式多樣

專業學生實踐教學授課滿意度顯著提升，實習實訓過程及成果資料規范，反饋提升及時，教師對學生的指導嚴格及時，企業參與人才培養和課程體系建設，承擔實踐教學的項目化教學的課程實訓和專業實習，課程改革建設成效顯著，項目導向教學效果好。

（4）學生綜合能力強，社會反響好

創新創業：2014年、2015年兩屆學生榮獲全國大學生軟件服務外包創新創業大賽團隊獎;2017年學生榮獲第八屆藍橋杯全國軟件和信息技術專業人才大賽個人賽JAVA軟件開發B組一等獎、C/C++程序設計大賽B組三等獎;2017年、2018年兩屆學生榮獲“創青春”湖南省青年創新創業大賽張家界賽區團隊獎[2]。

就業狀況：畢業的學生一次性就業率均為100%，用人單位反饋學生基本素質好、專業能力強，后期發展勢頭強勁。

五、需要進一步深化和完善之處

1.項目在實施應用過程中已取得一定的成效，在實踐與推廣應用中將進一步探索更有效的實施手段;

2.校企項目共建是實踐中的重要途徑之一，在校企合作的基礎上，加強管理，注意吸收企業在學生管理和人才培養方面的經驗，并示范推廣到更規范的專業，為學生成長成才提供更多的途徑。

參考文獻

[1]宋素娟.高校實踐教學評價研究綜述[J].教育教學論壇，2014，（3）：217-218.

[2]朱丹.CIPP評價模式在綜合實踐活動課程評價中的運用[J].中國校外教育，2009，（S5）：92.