工商管理管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建研究

趙綠明

摘 要：工商管理專業(yè)在安排授課計(jì)劃過程中都是理論和實(shí)踐相互結(jié)合，教師對理論課的傳授具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文寫得也相當(dāng)出色，但在實(shí)踐過程中卻出現(xiàn)了明顯的不足，達(dá)不到社會對畢業(yè)生能力的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)，本文對工商管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)展開具體分析，并對如何提高工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提出了具體建議。

關(guān)鍵詞：工商管理 質(zhì)量評價(jià) 實(shí)踐教學(xué) 具體建議

引言

學(xué)生在學(xué)習(xí)工商管理課程時(shí)，不但要掌握理論知識，還要學(xué)會在實(shí)際工作中如何運(yùn)用好這些理論知識，很多高校都開展了理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，在教學(xué)方法上還要進(jìn)行不斷改進(jìn)，為提升學(xué)生的工作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、開展實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)的重要性

工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)的實(shí)施為教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際操作能力提供了重要數(shù)據(jù)，學(xué)生通過實(shí)踐能力的提升，可以快速地解決工作中所發(fā)現(xiàn)的問題，在人才競爭中具有更大的優(yōu)勢，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定了基礎(chǔ)。

二、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)存在的問題

1.沒有按照授課計(jì)劃實(shí)施

高校對工商管理專業(yè)安排的課程上雖然明確了教學(xué)計(jì)劃，但在實(shí)際教學(xué)過程中還是出現(xiàn)了很多偏差，在實(shí)踐教學(xué)過程中，有的教師沒有充分實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備，再加上時(shí)間和條件限制，很多學(xué)生的實(shí)踐課程最終不了了之，構(gòu)建好的計(jì)劃也只能流于形式。

2.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)太片面

學(xué)生的實(shí)踐課程評價(jià)過于側(cè)重于專業(yè)課的培養(yǎng)，很多評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒有把學(xué)生的綜合能力列入調(diào)查體系，實(shí)際上很多實(shí)踐項(xiàng)目都要求學(xué)生具有處理突發(fā)事件，在工作中協(xié)調(diào)好人際關(guān)系，能夠通力合作共同完成任務(wù)的能力。

3.高校缺乏專門的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系

高校在課程安排上進(jìn)行了科學(xué)的規(guī)劃，但在實(shí)施過程中對教學(xué)質(zhì)量缺乏有效監(jiān)管，對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)沒有落到實(shí)處，所進(jìn)行的調(diào)查數(shù)據(jù)缺乏科學(xué)根據(jù)，調(diào)查人員也沒有依照規(guī)范進(jìn)行調(diào)查。

三、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的具體建議

1.構(gòu)建完善的授課計(jì)劃和人才培養(yǎng)體系

高校在構(gòu)建工商管理專業(yè)的授課計(jì)劃中要拓展思路，把計(jì)劃安排和人才培養(yǎng)進(jìn)行階段性的劃分，實(shí)踐過程要由簡到難，逐步地提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，把每個(gè)階段的操作水平進(jìn)行詳細(xì)記錄和質(zhì)量評價(jià)，教師再根據(jù)實(shí)踐的結(jié)果給予糾正和指導(dǎo)[1]。

例如，高校可以把學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段，第一個(gè)階段要夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，以工商管理專業(yè)課和公共教育為主，學(xué)生在這個(gè)階段對基礎(chǔ)理論知識要掌握扎實(shí)。第二個(gè)階段要開展實(shí)踐教學(xué)模式，教師可以把實(shí)踐模式設(shè)置的專業(yè)情境模式讓學(xué)生身臨其境，融合到教學(xué)模式當(dāng)中，教師可以給學(xué)生一個(gè)商品合同，讓學(xué)生扮演買賣雙方，對虛擬公司的人員架構(gòu)和市場競爭形勢，產(chǎn)品獲益等方面提出明確的問題，扮演買房的學(xué)生把產(chǎn)品價(jià)格、產(chǎn)品質(zhì)量、采購數(shù)量進(jìn)行比較和分析，買賣雙方在談判過程中著手解決一些主要的問題，學(xué)生的專業(yè)知識在談判過程中得以充分發(fā)揮。第三階段教師要對學(xué)生的就業(yè)進(jìn)行專業(yè)性的指導(dǎo)，制定出更多的崗位實(shí)習(xí)計(jì)劃和案例，強(qiáng)化學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，落實(shí)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，提高學(xué)生的論文和實(shí)習(xí)報(bào)告的質(zhì)量。

學(xué)校要與用人單位展開深度合作，讓用人單位把每位學(xué)生的實(shí)習(xí)情況定期進(jìn)行反饋，如果高校缺乏經(jīng)費(fèi)，可以幾個(gè)高校聯(lián)合籌資組建實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中將論文和實(shí)際課程全面展開同步進(jìn)行，而論文調(diào)查內(nèi)容中要涵蓋對學(xué)生綜合能力考查的題目，引導(dǎo)學(xué)生通過自身情況去開展自我評價(jià)，找出自身的不足。

2.構(gòu)建綜合能力實(shí)踐質(zhì)量評價(jià)體系

教師在對學(xué)生測評時(shí)都會以專業(yè)課知識為主，但在實(shí)際的工作中還要考驗(yàn)學(xué)生的綜合應(yīng)變能力，所以在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中要對學(xué)生的綜合能力做出全面的測評，工商管理專業(yè)的學(xué)生到基層單位后的工作情況，高校還要對此多加關(guān)注[2]。

例如，高校可以安排教師和專家共同對學(xué)生實(shí)踐課程進(jìn)行評價(jià)，教師可以隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷，讓學(xué)生對對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果展開評價(jià)，在所學(xué)的專業(yè)中是否達(dá)到了理論聯(lián)系實(shí)際，自己的操作能力能否適應(yīng)社會需求，教師在授課中是否從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，高校還可以安排同專業(yè)的教師前去聽課，然后確定同行評價(jià)指標(biāo)體系，對聽課教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)報(bào)告進(jìn)行評價(jià)。

高校對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行有效評估，無論是在課堂上還是在企業(yè)內(nèi)部，教師可以對每位學(xué)生進(jìn)行跟蹤打分，構(gòu)建出一個(gè)符合自己班級的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)核對每位學(xué)生的得分，找到學(xué)生欠缺的方面，以提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)際能力為初衷，加深對學(xué)生理論知識和實(shí)際工作的分析能力。

3.建立專門的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)護(hù)體系

有的高校教師在教學(xué)當(dāng)中，沒有按照教學(xué)計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系中隨意填寫數(shù)據(jù)，造成了數(shù)據(jù)失真，不利于了解學(xué)生的真實(shí)的實(shí)踐能力，高校還要加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的管理，采取措施制定監(jiān)督方案，督促教師達(dá)到更高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[3]。

例如，高校要委派專門的人員做好對教師的監(jiān)督與指導(dǎo)，定期召開教師研討會，對教師在實(shí)踐教學(xué)中存在的問題列舉出來，細(xì)化對教師和學(xué)生的要求，制定完善的制度要求教師每學(xué)期至少要有六次跟蹤記錄學(xué)生實(shí)踐水平，每次隨訪記錄都要讓學(xué)生簽字確認(rèn)，監(jiān)督組也要深入學(xué)生當(dāng)中，適當(dāng)?shù)卣覍W(xué)生進(jìn)行談話，并調(diào)查學(xué)生的實(shí)踐工作是否符合教師的教學(xué)計(jì)劃，監(jiān)督組做好調(diào)查分析，把調(diào)查出的問題及時(shí)反映給教師，及時(shí)糾正教師在實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題。監(jiān)督組在構(gòu)建教學(xué)管理質(zhì)量評價(jià)體系中，要規(guī)范質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，完善實(shí)際教學(xué)資料，對學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)中的每個(gè)指標(biāo)進(jìn)行論證，給每位學(xué)生的實(shí)習(xí)工作做好規(guī)劃，督導(dǎo)組以每年教學(xué)質(zhì)量評估為依據(jù)，對來年的教學(xué)質(zhì)量效果設(shè)置好目標(biāo)。

教師對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和管理要嚴(yán)格，要訓(xùn)練學(xué)生全面的管理能力，對學(xué)生的質(zhì)量評估要以學(xué)生在工作中的行為、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、管理方法做出相應(yīng)的方案，每個(gè)學(xué)期親自帶著學(xué)生開展綜合實(shí)訓(xùn)，在公司模擬人力資源管理訓(xùn)練，ERP實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)使用水平，打下堅(jiān)實(shí)的工作基礎(chǔ)。

結(jié)語

工商管理專業(yè)在授課過程中所出現(xiàn)的問題，還需高校和教師進(jìn)行有效融合，采用合適的策略和解決方法，教師也要不斷地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，協(xié)調(diào)好理論與實(shí)踐課程的時(shí)間，高校要制定完善的計(jì)劃配合好教師的工作，最大限度地給予實(shí)踐課程時(shí)間和空間，讓學(xué)生有充足的條件去完成實(shí)踐課程，提高在工作崗位上的綜合實(shí)踐能力，適應(yīng)社會的需求。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭謙，吳玘.高校管理類專業(yè)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2018，20（05）：57-63.

[2]宋保勝;宋曼;.財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建路徑研究[J].河南教育（高教），2018，No.156（04）：60-62.

[3]魏利鵬，趙林.應(yīng)用型高校工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系研究[J].高等建筑教育，2017（1）