初中英語閱讀理解試題講評策略探究

裴英

摘 要：初中英語閱讀理解的教學目的主要是為了使學生具備理解不同英語閱讀材料的能力，由于在閱讀理解試題中所蘊含的信息量比較豐富，所以教師在教學過程中，一定要堅持以學生的核心素養為基礎，本文對初中英語閱讀理解試題講評策略進行研究，旨在激發學生的閱讀興趣，幫助學生提高英語水準。

關鍵詞：初中英語 閱讀理解 講評策略

閱讀理解試題在中考中有著相當大的比例，因此在初中英語教學過程中對于閱讀理解的重視程度非常高，采取有效的講評策略，幫助學生提高閱讀能力，是當前初中英語教學非常重視的問題。然而當前有很多教師在閱讀理解試題的講評上依然毫無章法，隨性的教學導致學生很難掌握閱讀理解試題的答題精髓，這導致學生的英語閱讀理解一直處于低效的學習狀態，可見改變教師的講評方式，幫助學生提高閱讀水平和閱讀效果是促進英語質量提升的關鍵[1]。

一、以生為本，共同探討答題策略

教學過程中英語教師需要改變以自我為中心的教學方法，將課堂的核心位置歸還給學生，使學生在英語課堂上有機會與大家共同討論英語閱讀，教師可在必要的時候進行補充，從而幫助學生注意細節的問題。教師可安排學生對閱讀理解進行講解，在講解過程中對閱讀技能進行指導，使學生能夠在閱讀理解中迅速找到文章的關鍵詞，從而了解文章的含義，領悟文章所要表達的中心思想。教師可借助閱讀練習的講評，與學生共同討論不同的答題策略，要求學生對答題策略進行統一歸納，歸納后教師在進行相應的指導，從而提高學生的閱讀能力。面對學生的錯題，教師一定要鼓勵學生說出答錯的原因，從而使他們認識到自己思路上的問題，解決根源上的弊病，只有這樣學生在英語閱讀理解的學習上才能更主動更積極。

二、關注細節，重視良好閱讀習慣的養成

教師在平時的教學過程中，一定要關注細節，幫助學生養成良好的閱讀習慣，例如，在英語閱讀中遇到與文本內容相關的關鍵詞、句子等要及時進行標注，這能夠幫助學生迅速地掌握全文內容，不要在閱讀之后不知所云，英語閱讀理解并不是為了認單詞，而是通過對英語句子的閱讀，掌握英語的表達方法，很多時候往往是細節就能夠決定成敗，培養學生良好的閱讀習慣，有助于學生在閱讀后進行積累和反思，這不但能夠提高學生的英語閱讀理解能力，還能夠強化學生的人文素養，使英語學習既能夠發揮理論教學的作用，又能展現出育人的功能[2]。

三、重視閱讀過程性指導，啟發學生感悟規律

閱讀理解的試題講評需要在教學過程中采取過程性的策略指導，教師一定不要只關注學生，做錯了幾道題，而是要關注學生在閱讀過程中使用了怎樣的閱讀策略，閱讀后獲得了怎樣的閱讀體驗，這才是閱讀理解教學的真正目標，另外，閱讀過程中，學生還應具備辨別不同文體的能力，針對不同的問題，要有不同的感悟，在閱讀訓練上，教師也可按閱讀形式進行分類，對學生采取針對性的訓練，不同文體都有其獨特的規律及結構，通過文體訓練，能夠幫助學生總結不同文體的特色，從而制定針對性的閱讀策略。在文體訓練中，教師應鼓勵學生對自身的意見及閱讀體會進行表達，在思考與表達的過程中幫助學生進行思維培養，實現知識內化。

四、通過歸類和總結，實現反思和內化

在進行閱讀理解試題訓練時，學生往往會通過大量地做題提高其閱讀理解能力。而在教師進行講評時，則不能籠統地對所有試題進行講評。而是應該對閱讀理解試題進行歸類，總結出其中具有代表性的問題，對其進行側重講評。同時，講評的作用不僅僅是幫助學生分析在做題時的重點與難點，同時應引領學生對閱讀理解試題進行反思，找到知識掌握的薄弱點，使學生進行內化思考。

例如，在進行閱讀理解試題講評時，教師可圍繞Which do you think is the right answer now？ What is your reason for your new choice？ What's wrong with your original choice？這三個問題進行講評。讓學生帶著這三個問題再次進行閱讀與思考，總結錯誤發生的原因：是由于細節理解錯誤，還是因為整體推斷發生錯誤而導致的解題錯誤。在進行閱讀理解試題講評時，學生對解題過程的思考與內化，能夠幫助學生獲取解題經驗。無論是對成功經驗的總結，還是對失敗經驗的反思，都能夠使學生有所得。而通過同學之間對經驗的交流，能夠豐富學生的閱讀體驗。這種講評方法能夠充分發揮教師點撥作用，使學生獨立進行閱讀與思考。

五、通過分層教學，實現因材施教

每個學生都是不同的個體，教師必須承認學生在英語學習中存在個體的差異，其水平的不同將直接影響學生對英語教學需求的不同。為全面提升學生的閱讀能力，教師應根據更抽象復雜的問題，引發學生的積極思考。通過不同的、富有挑戰性的教學任務，提高學生的學習積極性。根據不同層次的學生需求，展開具有針對性的教學，遵循因材施教的教學理念，鼓勵學生個性發展。教師可帶動學生在課余時間進行英語材料閱讀，不限題材，通過趣味的課外閱讀，引發學生對閱讀的興趣。但是，教師應適當對閱讀材料的題材進行引導，避免學生閱讀不良材料。同時，為更好地展開分層教學，教師應為學生營造溫暖的學習氛圍，重視對落后生的關懷與鼓勵。對于很多在閱讀學習中產生自卑心理的學生，教師與同學的支持與激勵，能夠幫助其樹立信心、戰勝困難。另外，分層教學應對閱讀材料難度及數量進行把握;制定合理的閱讀任務;通過長期與短期學習目標相結合，對學生展開針對性指導;追求講解方式的多樣化，以最適當的方法進行閱讀理解試題的講評[3]。

結語

在英語學科中，閱讀理解試題主要是對學生的閱讀能力及理解能力進行考驗，使學生能夠靈活運用英語知識。在素質教育引導下，教師在進行閱讀理解試題講評時應重視試題中所體現的價值觀及主體思想，實現對學生綜合素質的培養。另外，教師應正視學生的差異性，不斷改進教學方法，提高教學的實效性。

參考文獻

[1]王愛平.初中英語閱讀理解試題講評策略探究[J].中小學教學研究，2018（12）：50-56+90.

[2]周華.英語試卷講評中教學目標的落實[J].教育實踐與研究（B），2012（08）：37-38.

[3]彭小英.新課程理念下的初中英語試卷講評課初探[J].科技創新導報，2010（15）：179.