中學(xué)英語(yǔ)課堂中的跨文化素養(yǎng)教育

李燕萍

摘 要：世界各國(guó)在文化現(xiàn)象、風(fēng)俗、習(xí)慣等各方面存在著巨大的文化差異，只有充分認(rèn)識(shí)了這種差異現(xiàn)象，才能以包容的態(tài)度欣然接受。中學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)該呈現(xiàn)多種語(yǔ)言交際活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化素養(yǎng)，幫助他們形成健全人格。

關(guān)鍵詞：跨文化意識(shí) 語(yǔ)言教學(xué) 健全人格

首先解析一下本文標(biāo)題所涉及的兩個(gè)名詞：跨文化、素養(yǎng)。跨文化是跨越了不同國(guó)家與民族界線(xiàn)的文化，是不同民族、國(guó)家及群體之間的文化差異，是通過(guò)經(jīng)歷文化歸屬性的人與人之間的互動(dòng)關(guān)系。素養(yǎng)是指一個(gè)人由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的一種必需的道德修養(yǎng)，正如《漢書(shū)·李尋傳》所說(shuō)：“馬不伏歷，不可以趨道;士不素養(yǎng)，不可以重國(guó)。”因此，跨文化素養(yǎng)即對(duì)于與本民族文化有差異的文化現(xiàn)象、風(fēng)俗、習(xí)慣等有充分正確的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上以包容的態(tài)度予以接受與適應(yīng)。

跨文化意識(shí)的倡導(dǎo)主要體現(xiàn)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，因?yàn)檎Z(yǔ)言是文化的載體，如果拋開(kāi)文化學(xué)語(yǔ)言很難學(xué)到一門(mén)語(yǔ)言的精髓，也很難提高自己與對(duì)象國(guó)人們的實(shí)際交際能力;反之在認(rèn)識(shí)文化基礎(chǔ)上再去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，很多時(shí)候可以收到事半功倍的效果。

我們知道，語(yǔ)言是文化的重要組成部分，對(duì)于不同文化的適應(yīng)能力必須通過(guò)語(yǔ)言交流與溝通得以實(shí)現(xiàn)。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，是當(dāng)今世界廣泛使用的國(guó)際通用語(yǔ)，是國(guó)際交流與合作的重要溝通工具，是思想與文化的重要載體。學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)對(duì)吸取人類(lèi)優(yōu)秀文明成果、借鑒外國(guó)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、傳播中華文化、增進(jìn)中國(guó)與其他國(guó)家的相互理解與交流具有重要的意義和作用。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)該如何使承載文化滲透的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程能夠充分體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，有效幫助學(xué)生樹(shù)立多元文化意識(shí)，促使學(xué)生能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷呢？

我在課堂教學(xué)中做了一些培養(yǎng)跨文化素養(yǎng)教育的嘗試，通過(guò)以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等多渠道感知英語(yǔ)學(xué)習(xí)手段，引導(dǎo)學(xué)生在全球化背景下獲得跨文化認(rèn)知、態(tài)度和取向，對(duì)學(xué)生良好品格的養(yǎng)成起到了意想不到的作用。

一、課前分享自選英語(yǔ)歌曲，自行調(diào)控心理障礙

以寢室為單位，讓學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)唱一首英語(yǔ)歌，在每周星期一的英語(yǔ)課堂上分享，每次男女生各一間寢室的同學(xué)上臺(tái)表演小合唱。黑板中央的電腦屏幕上顯示歌詞，甚至視頻。再由同學(xué)們?cè)趦墒赘枨羞x出一首自己喜愛(ài)的歌曲，印制成歌單供全班同學(xué)于英語(yǔ)課前學(xué)唱，形成每周一歌。所有同學(xué)對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)的參與熱情都很高，選出的歌曲不僅契合了訓(xùn)練語(yǔ)音、學(xué)習(xí)詞匯的教學(xué)初衷，而且調(diào)控了16-18歲這個(gè)年齡段孩子們的一些心理問(wèn)題，促使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中樹(shù)立了人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)。在此僅舉三例予以說(shuō)明：

例一：高中生青春年少，渴望美好的愛(ài)情，卻與家庭的規(guī)矩和學(xué)校的紀(jì)律有沖突。事實(shí)上，他們也理解在這個(gè)不成熟的年齡段不可以奢談愛(ài)情，但由生理成熟誘發(fā)的心理愿望找不到得以實(shí)現(xiàn)的方向，他們常常感到郁悶。于是學(xué)生們選擇有關(guān)愛(ài)情的歌曲，在招朋引伴的歌唱中淡化了原本看似強(qiáng)烈的欲望。

例二：現(xiàn)在的高中生大部分是獨(dú)生子女，很有個(gè)性。加之上中學(xué)前住家的多，與同齡人的交往限于教室、操場(chǎng);上中學(xué)后大部分選擇住校，同學(xué)之間生活上的交往多起來(lái)。由于成長(zhǎng)環(huán)境不同，生活習(xí)慣差異較大，小摩擦不斷，學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系成為他們這一階段的重大課題。當(dāng)矛盾出現(xiàn)時(shí)，他們心里有苦卻羞于表達(dá)，郁結(jié)于心的疙瘩往往越結(jié)越硬，于是他們選擇了有關(guān)友情的歌曲，在娓娓道來(lái)的歌唱中找回友誼。

例三：眾所周知，高中生面臨人生中第一個(gè)重要的里程碑，學(xué)習(xí)壓力特別大，對(duì)大大小小的考試又愛(ài)又恨，它們的喜怒哀樂(lè)在歷次考試成績(jī)的跌宕起伏中展現(xiàn)得淋漓盡致。只有把自己打造成為圣斗士才能勇往直前，于是能給人勇氣的勵(lì)志歌曲進(jìn)入了學(xué)生們選擇的視野，在豪邁的歌唱中他們對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)了信心。

音樂(lè)本無(wú)國(guó)界，網(wǎng)上有海量的英語(yǔ)歌曲可自由選擇，每日齊唱英語(yǔ)歌已成為學(xué)生們不愿舍棄的精神伴侶。

二、值日生圖說(shuō)世界節(jié)日，形成開(kāi)放包容的態(tài)度

科技進(jìn)步與旅游熱使地球逐漸演變成為一個(gè)村，人們彼此之間的交流越來(lái)越頻繁，一些民族節(jié)日正在打破國(guó)家界限，圣誕節(jié)、情人節(jié)等西方節(jié)日被東方人自然接納，西方人也熱情地過(guò)上了具有濃郁東方民族特色的春節(jié)等節(jié)日。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，世界各地共有五花八門(mén)的節(jié)日239個(gè)，最少的1月份有8個(gè)節(jié)日，最多的10月份有30個(gè)節(jié)日，每一個(gè)節(jié)日都蘊(yùn)含著鮮明的民族文化特征。了解各國(guó)重大節(jié)日的起源與習(xí)俗必定能夠?yàn)榭缥幕浑H奠定良好的基礎(chǔ)，基于這樣的想法，我賦予值日?qǐng)?bào)告以學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的新內(nèi)容：借助PPT圖說(shuō)世界節(jié)日。值日學(xué)生會(huì)提前到網(wǎng)上搜集、整理、編輯材料，做成精美的課件，在英語(yǔ)課前中英文對(duì)照著，圖文并茂地向全班同學(xué)介紹所選國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日起源、傳說(shuō)、慶祝時(shí)間與慶祝活動(dòng)等。

三、選修課學(xué)習(xí)用英語(yǔ)講中國(guó)故事，增進(jìn)對(duì)自身文化的理解

在與英、美姊妹校的交流，尤其是我校先后十幾位外教的交流過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)外國(guó)人想了解的是中國(guó)的文化、經(jīng)濟(jì)、政治體制、自然風(fēng)光、古老歷史等等。而中學(xué)英語(yǔ)教材著重于介紹以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家文化，有關(guān)中國(guó)特有內(nèi)容的英語(yǔ)材料很少出現(xiàn)在教材中。這就形成了中國(guó)人與外國(guó)人進(jìn)行口、筆頭交流時(shí)的尷尬局面，中國(guó)學(xué)生常常感到想說(shuō)的說(shuō)不出，想寫(xiě)地寫(xiě)不出。為了改變這種現(xiàn)象，我們確定以《跨文化交際英語(yǔ)課程》作為選修課，給學(xué)生介紹一些中國(guó)常見(jiàn)社會(huì)與文化現(xiàn)象，增進(jìn)學(xué)生對(duì)祖國(guó)社會(huì)和文化的理解，提高他們用英語(yǔ)講中國(guó)故事的跨文化交際能力。

選修課的話(huà)題涉及飲食、人際關(guān)系、節(jié)日習(xí)俗、社會(huì)發(fā)展、思想意識(shí)、中醫(yī)、武術(shù)、旅游、音樂(lè)、語(yǔ)言等內(nèi)容，基本涵蓋了中國(guó)社會(huì)的方方面面。所選文章有中國(guó)人的本土介紹，也有外國(guó)人的切身感受，學(xué)生們讀起來(lái)饒有興趣，增加了愛(ài)國(guó)情懷，也堅(jiān)定了文化自信。

“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。”“中醫(yī)學(xué)認(rèn)為憂(yōu)傷肺，怒傷肝。”“言行一致是做人的基本準(zhǔn)則之一。”當(dāng)這些中國(guó)人耳熟能詳?shù)乃渍Z(yǔ)成為中學(xué)生們張口既來(lái)，提筆可寫(xiě)的英語(yǔ)句子時(shí)，當(dāng)中國(guó)學(xué)生能與外國(guó)朋友進(jìn)行較深層次交流時(shí)，他們的心中別提有多高興了。

以上嘗試，實(shí)現(xiàn)了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：幫助學(xué)生“有效使用口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)意義和進(jìn)行人際交流，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力，能夠多渠道獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，提高使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的意識(shí)和能力。”。最難能可貴的是，這樣的中學(xué)英語(yǔ)課堂在培養(yǎng)學(xué)生跨文化素養(yǎng)的過(guò)程中，培養(yǎng)了他們的道德品質(zhì)和健全人格，引導(dǎo)學(xué)生形成了正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。