故事教學法應用于初中英語教學中的價值研究

葉春花

摘 要：目的：研究故事教學法運用于初中英語教學中應用意義，為護理人員教學方法做出參考。方法：選取240名同級初中二年級學生作為本次研究的對象，將以上患者分為對照組與觀察組。在對初中二年級學生初中英語課的授課模式中，對照組采用的是故事教學法的方法，即由使用故事來進行教學。觀察組則是采用了傳統課堂教學模式的方法，即由老師直接教授課程內容。對比分析兩組不同課堂教學模式學生的教學滿意度及期末考試成績水平。結果：研究發現應用故事教學法的學生對課堂教學的滿意程度明顯高于傳統教學模式的同學，故事教學法的學生期末考試成績也明顯高于應用傳統教學模式上課的同學，對比差異顯著，P<0.05。結論：故事教學法在初中英語教學中有助于增加學生學習積極性，提高學生成績。

關鍵詞：故事教學法 初中英語 教學

初中是學習英語的關鍵時期。初中英語的教學不僅要做到讓學生掌握基本的詞匯，語法，口語和聽力，更是讓學生學會英文表達，培養英文語感的關鍵。故事教學法是新教改中極富創造性的一種教學方法，它充分凸顯了學生在課堂的主體地位，營造了活潑有趣的課堂氛圍。本文從課堂氛圍，教學質量等方面論述故事教學法在教學中的價值，并根據實踐提出了一系列故事教學法在實際應用時應該遵循的原則[1]。

一、資料與方法

1.臨床資料

本次參與研究的是我校初中二年級六個班240名同學，都是在2017年9月入學的初中二年級學生。其中男性為124名，女性為116名;選取三個班120名學生組成對照組，對照組學生的年齡在13—15歲之間，平均為（14.0±1.6）歲。其余三個班級120名同學形成與對照組同學年齡相近的觀察組，觀察組患者的年齡在13—15歲之間，平均為（14.6±1.8）歲;通過比較，所有學生的基本資料差異沒有統計學意義（P>0.05），有一定可比性。排除標準：（1）同學對于本次研究的方法不能夠接受;（2）學生因身體狀況不能參加英語課教學的;（3）學生因特殊原因未參加期末考試的;（4）不符合以下標準的患者。納入標準：（1）需要上英語課的適齡同學;（2）學生在閱讀同意書的情況下自愿參加研究并認真填寫調查表的[2]。

2.教學模式特點分析

觀察組：該組同學采用傳統課堂教學模式。

對照組：該組同學采用故事教學法：（1）在課堂教學主體方面：將課堂的主動權交給學生。“授之以魚不如授之以漁”，老師講不同課時的教學任務分給不同小組的同學，學生在課堂上講解，不僅本組同學掌握了單詞的含義，而且本組的同學也可幫助其他組的同學，增加了交流機會，有助于知識的掌握。（2）在對課堂教學內容方面：在初中英語的教學過程中，發現很多課文是主人公們按照一個話題開展的討論，整體比較貼近生活、應用型較高。對于學生來說，可以讓學生進行課文的角色扮演，依靠身邊的生活經驗來理解課文中的內容。每組同學最終以一個故事的展現形式再進行英文的交流，在日常對話中展現故事性，可以吸引同學們的興趣，再潛移默化中學到知識。學生是新時代的弄潮兒，應積極挖掘學生的創造力和積極性，豐富課堂內容的趣味性，讓學生在快樂中掌握知識。

3.觀察指標

（1）課堂滿意度調查 學校自主制作學生對課堂的滿意度調查，分不滿意、滿意、非常滿意三個等級，滿意度=（滿意+非常滿意）/總例數×100%。

（2）期末考試成績情況 經過學校統一組織的期末考試，統計生期末考試成績分優秀、良好、及格、不及格四個等級[3]。

4.統計學方法

數據用SPSS20.0統計分析，計量資料（）表示，計數資料（%）表示。兩組資料都有統計學的意義，P<0.05。

二、結果

1.學生對課堂滿意度 經過測定與研究對比之后，觀察組學生比對照組學生對課堂滿意度高，P<0.05，見表1.

2.學生期末考試成績 經過測定與研究對比之后，觀察組學生期末考試優于對照組學生，p<0.05，見表2.

三、討論

傳統教學模式的主導者是老師，常常所受固定教學思路的限制，接受的思想較為落后，教育觀念陳舊，很多教學方式存在問題。本文比較了在課堂教學主體方面、教學工具和手段方面故事教學法和傳統教學模式的諸多不同，體現了傳統教學模式的諸多弊病。比如諸多研究發現在中學英語課教學過程中出現學生積極性不夠，不能充分發揮學生創造力，課堂操作規范性不足等弊端[4]。

英語課是初中學生必須掌握的基本課程，而課堂學習是非常重要的培養學生如何學習英語、提高英語的場所。本文通過測定所研究學生對教學的滿意度和期末考試成績發現，傳統教學模式的學生對課堂滿意度較低，說明這樣的教學模式并不為學生所喜愛。故事教學法因為是以故事為核心的英語教學方法，同時讓學生以小組形式進行故事的演繹，提高了學生的課堂地位，調動了學生學習積極性，提高了學生的獨立思考能力，增強了學習效率。在實際的課堂教學中，提高了學生對課堂的滿意程度，在最后的期末考試中，應用故事教學法的學生期末考試明顯優于傳統教學模式組的學生。說明在初中英語的實驗教學中，故事教學法起到了非常良好的作用[5]。

參考文獻

[1]趙成斌.巧用故事教學法提高初中英語教學質量[J].科教導刊（中旬刊），2019（08）：136-137.

[2]陳玉蘭.故事教學法在初中英語教學中的應用[J].新課程研究，2019（10）：96-97.

[3]步衍朋.“故事教學法”在初中英語課堂教學中的運用[J].中國農村教育，2019（12）：85.

[4]華玉琴.故事教學法在初中英語詞匯教學中的應用[J].西部素質教育，2018，4（20）：224-225.

[5]馬麗萍.應用故事教學法提高初中生英語閱讀成績的實驗研究[D].西北師范大學，2017.