初中英語閱讀教學方法初探

高程程

摘 要：新課改下的初中英語閱讀教學不僅需要傳授給學生一種正確的閱讀手段，通過提升其閱讀技巧來完善廣大初中生的閱讀能力以及理解能力，同時也要從本質上引導學生在進行閱讀的過程中，帶著目的和問題展開一系列的思考、預見以及信息的汲取。下面就來結合實際教學經驗，對新課改下的初中英語閱讀教學法展開研究。

關鍵詞：初中英語 閱讀教學 研究

初中階段的學生其閱讀詞匯量、閱讀能力、文化背景以及閱讀技巧等方面均存在諸多瓶頸，因此在進行閱讀教學的過程中，教師必須要從選擇適當的閱讀策略來不斷提高學生的閱讀速度以及閱讀效率。通過一種循序漸進的方式來激發學生的認知與規律摸索，在強調其自身英語綜合能力培養的過程中，完成既定的教學目標。下面就來結合閱讀教學經驗展開研究，希望本文能夠為同行業從業教師帶來幫助[1]。

一、新課改下初中英語閱讀的作用

作為一門實用性、應用型較強的學科，初中英語及其閱讀不僅調動了學生的綜合語言能力展開深入挖掘和發揮，同時作為日常語言溝通的重要載體，大量的閱讀也是開展有效英語教學的核心手段。閱讀不僅可以幫助廣大初中生在學習的過程中汲取知識、開闊眼界，同時還能夠在不斷擴大次質量的同時完成聽力、寫作、表達等綜合角度的提升。另外，通過對近幾年的中考英語試卷分析來看，閱讀分數所占的比率也有所提高，個別城市的試卷中甚至將閱讀理解分值提升到了整個試卷總分的36%左右。為此，每一名初中英語教師都應當通過與時俱進的提升與完善來關注英語教學中閱讀教學的手段與策略，為廣大初中生打開一扇全新的大門[2]。

二、初中英語閱讀教學手段初探

1.閱讀環境的構建

初中階段的學生心智發展尚未成熟，枯燥、乏味的教學手段無法滿足其學習的需求，因此在這個環境下廣大英語教師必須要提供給他們一個寬松、自由、愉快的課堂環境，通過激發學生的創造性、主動性以及自主性角度來以一種快樂的情緒進行學習推進。例如在進行教學的過程中，教師不妨通過每節課上的課前五分鐘來展開英語演講互動，按照學號的先后順序由學生進行演講比賽，在完成一名同學的演講后教師就可以通過邀請其他同學作為“點評嘉賓”的方式來進行評價與總結。相信在這種自由而又富有表現力的閱讀教學氛圍下，學生們不僅能夠將書本上的閱讀內容進行全新的顛覆性創作，同時也能夠將其內心的感受和理解進行延伸，形成一種英語閱讀綜合能力的提高，幫助他們在英語閱讀的過程中找到創造性思維的靈感，感受到英語閱讀所帶來的無限樂趣。

2.閱讀手段的多元化

初中階段的學生在大腦接受刺激的方式是與成人有明顯不同的，因此在這個過程中教師必須要充分的結合教學情境進行創設，引入多媒體閱讀教學、角色扮演教學等現代化的教學手段，通過對學生大腦思維的激發與判斷來開展各項教學活動。例如在進行《Whats the weather like》這一單元的教學過程中，教師就可以在引導學生完成有效閱讀后，結合明天的天氣情況以及多媒體天氣圖片來模擬中央電視臺“天氣預報”欄目的主持人，走上講臺通過全英語的方式來對明天的天氣進行預報，相信在這種教學情境的作用下，每一名學生的視覺與思維都會得到提升，同時也會將相關的問題進行形象化的理解和掌握。

3.通過閱讀思維導入的方式進行有效提升

初中階段的學生已經具備了較強的思維歸納能力以及理解能力，為此在進行英語閱讀教學的過程中教師可以通過營造一些主動探索、積極發現、有效歸納的情境來激發學生的閱讀思維導入提升。例如在進行國家名稱、語言學習的過程中教師便可以通過引入“思維聯想法”來幫助學生對國家首都名稱、國家主要地點名稱、國家語言名稱等英語單詞進行思維歸納，也可以通過引導學生編故事、編情景劇的方式來不斷開闊、豐富學生的認知和視野，同時也能夠有效地激發學生思路的延伸與發展。

4.因材施教進行閱讀策略的有效性提升

初中階段的英語閱讀內容都是緊密與學生的閱讀能力掛鉤的，因此在進行學習的過程中教師便可以引導學生通過自己的理解來繪制出一個“閱讀圖表”，通過發現問題、對比情境、延伸情節等方式來進行閱讀有效性的提高，以一種因材施教的方式來激發學生的認識與學習興趣。例如在進行與人物描寫相關的閱讀中，教師就可以通過兩篇類似的文章來激發學生的對比興趣，不僅要從文章結構、文章時態表達等角度進行對比，同時也要用好“尋讀”這一學習方式，在不斷提升閱讀理解效果的同時，形成一個更為清晰的閱讀概念，而并不是為了閱讀而閱讀。

5.將多種閱讀訓練進行主次得當的安排

初中階段的英語閱讀訓練推進過程中，不僅要通過對圖片、題目的閱讀來領會到文章的大概內容，同時也要充分地應用好小標題的瀏覽，在一定范圍內確定學生是感興趣的條件下來展開詳細的閱讀理解和閱讀分析。對于一些閱讀自由訓練課程，教師不妨通過引入一些“男生閱讀題目”“女生閱讀題目”的方式來進行小組劃分，在激發學生閱讀興趣與閱讀積極點的同時，提供適合他們心理發展以及性格認知的閱讀材料[3]。

與此同時，在進行閱讀教學策略的推進過程中教師還可以將整個的閱讀階段范圍兩個階段，第一階段是通過圖片的描述來對整個課文進行一個猜測，主要能夠對人物、時間、地點、事件進行猜測，第二階段則是要在仔細地閱讀后對第一階段的猜測進行“回頭看”，特別是對于一些生僻的英語單詞進行猜測和考察，同時也要對第一階段的認知進行修正，以此來真正的完成英語閱讀學習，同時也為日后的英語綜合能力提升打下夯實基礎。

結語

綜上所述，初中階段的英語閱讀教學是一個十分復雜而又重要的過程，每一名英語教師不僅要以一種循序漸進的方式給予學生正確的引導，同時也要充分地結合學生的實際情況從聽、說、讀、寫的教學展開綜合應用，在最大程度上激發學生學習自主性的同時，完成既定的教學目標，為他們日后邁向更高的學府、更好的應用英語打下夯實基礎。

參考文獻

[1]王祖山、徐麗娜.新課改下的初中英語教學手段實踐探索及應用[J].第一課堂，2019，1（4）：7-8.

[2]張邁、李成工.翻轉課堂在初中英語閱讀教學推進中的應用與實踐.[D].東北師范大學，2019.

[3]李怡然、尹旭.新課改下的高中英語教學課堂推進與思維導入中需要注意的問題[J].英語大觀，2018（2）：16-17.