巧用“辯論”，讓語文課堂更鮮活靈動

王艷莉

摘 要：《義務教育語文課程標準》中指出：“要培養學生的表達、傾聽及應對能力?！鞭q論可以刺激學生思考，可以增長學生的知識，培養學生的思維能力和應變能力，同時能鍛煉學生的應變能力和口語表達能力，促進學生個性發展。將“辯論”引入小學語文課堂中，在營造課堂氛圍的同時，有利于激發學生的辯論興趣，挖掘學生潛能，培養學生思維品質，并引領學生愛上語文，愛上辯論，為語文教學生色。

關鍵詞：小學語文;辯論;潛能;思維品質;教學策略

辯論是一種能夠充分調動學生聽、思、說、讀、寫各方面能力的有效活動。在部編版教材中，辯論活動占有十分重要的位置。因此，在小學語文課堂教學中，巧用“辯論”，能夠引導學生主動參與教學活動，有利于發展學生思維、豐富積累語言，從而達到“以辯促學”的目的，大大提高了語文教學效率。

一、巧用“辯論”，激發學生興趣

“辯論”是一種語言實踐活動，為辯論的雙方提供了組織語言、闡述觀點、反駁對方、傾聽對方的機會與平臺，為學生各方面潛能發展提供了有利環境。小學生由于好勝心較強，往往不愿意服輸，在辯論過程中，唇槍舌劍，與對方爭得面紅耳赤，采取“辯論”這種形式，讓學生學習主動性、積極性、團隊合作能力得到極大程度發揮，有利于加深學生對語文學習的興趣，可謂一舉多得。

例如，在教學部編版六年級上冊《宇宙生命之謎》一課時，這是一篇介紹科學家探索宇宙生命的科普文，為了避免說教教學模式的枯燥，我們在教學中，結合這篇課文的特點，采用了辯論式的教學方法，在課前，給學生一周的時間讓學生搜集有關“地球之外是否有生命存在”這個問題的資料。在課堂上請學生自學課文，并結合搜集的資料，闡述自己的觀點。在辯論中，學生通過自讀自悟、討論爭辯、課內外結合，充分激發了學生求知與探索的興趣，學生所學到的知識遠遠超越了課本內容。在下課后，學生還在為某些科學問題爭辯著，這是因為他們對于宇宙探索和科學知識產生了強烈的好奇心，可見，通過這節課的學習，學生成了真正的小主人，學生的探索精神得到了充分發揮。

二、巧用“辯論”，活躍學習氛圍

在傳統語文教學中，受到各種客觀因素的影響，學生不敢表達自己的思想，更加不敢評論其他人的言論，一堂課死氣沉沉的，同時課堂效益也很低。為此，巧用“辯論”，讓學生圍繞一個話題展開辯論，這樣不僅能調動學生學習主動參與活動的積極性，而且充分體現了集體的智慧，也讓整個課堂氛圍變得輕松、活躍起來。

例如，我們在高年級語文教學中開展了一次以“好習慣，伴我行”的主題辯論賽活動，旨在點燃學生的辯論熱情。每個班級中都選拔出了精英組，參加辯論賽。為了更好幫助本班參賽辯手能在比賽中取得優異的成績，全班學生都參與到活動中，在比賽前，學生一起搜集資料、模擬演練，在比賽時，辯論雙方各執一詞，爭執不下，場面好不熱鬧。在每場比賽結束后，教師組織觀賽學生對參賽選手進行點評，這樣的語文教學模式讓學生興趣索然，且學習氛圍相當濃厚，學生由被動學習變為了主動學習，同時也讓學生對語文學習的興趣從課內拓展到了課外，豐富了學生語言實踐經驗，大大提高了語文學習效率。

三、巧用“辯論”，發展學生思維

辯論是一種將聽說讀寫訓練與思維訓練相結合的活動。思維的嚴密性、邏輯性和敏捷性直接決定著辯論效果。在辯論的過程中，既要聽清楚對方發言重點和邏輯嚴密性，又要在堅守本方論點的基礎上，快速組織相關材料，對對方進行有力的反擊。在一場激烈、高度的緊張辯論活動中，能夠讓學生的思維邏輯性、嚴密性和敏捷性得到有效鍛煉。因此，在小學語文課堂教學中，巧用“辯論”，能讓學生在辯論中產生思維的火花，做出精彩的發言，這有利于學生思維能力的培養。

例如，在教學部編版三年級下冊第二單元中的口語交際《該不該實行班干部輪流制》時，我們首先讓學生六人一組圍繞這個問題進行討論，在討論過程中邊聽、邊思考，并說清楚想法與理由，在每組達成一致意見后，以小組為單位進行自由辯論，分別闡述自己的觀念，要做到有據可依、有章可循。有的小組學生認為：“班干部輪流制很好，因為這樣能夠調動每個學生的積極性。”有的認為：“應該讓最適合的學生長期擔任班干部，這樣比較穩定，更有利于班級管理。”而有的小組提出了不一樣的想法，“班長應該長期擔任，而其他的班干部可以采用輪流制，這樣才能發揮班長的作用，而且又能促進學生的穩定性和積極性。”辯論結束后，選定班級內支持人數最多的觀點，讓學生自主擬定班干部選舉制定。在整個辯論過程中，每個小組都參與了討論，且各執一詞，據理力爭，思維相當敏捷，讓學生的個人能力表現得淋漓盡致，也使學生的思維能力得到有效鍛煉。

辯論可以激發學生的主動性和積極性，可以呈現出學生嚴密的邏輯思維和豐富的知識累積，可以鍛煉學生的口才和應變能力，是小學語文課堂教學中的一個亮點。巧妙地運用辯論，真正將課堂還給學生，能讓我們的語文課堂變得更加鮮活、靈動。

參考文獻：

[1]龐欣，方堅榮.以“辯”激趣 以“辯”促學：論辯論活動與小學語文教學的關系[J].小學教學參考，2013（22）：8-9.

[2]張永杰.基于辯論與討論模式的小學語文教學研究[J].新校園（閱讀），2017（2）：60.

編輯 魯翠紅