數字化信息技術與科學教學深度融合探微

孫琳

摘 要：信息技術近些年來在教育領域中大放異彩，這種現代化的技術使教育實現了全面的發展與改革，傳統的教育模式不但逐漸被信息技術革新，而且學習環境也有了全新的面貌。我國數字化信息技術與科學教學之間的融合尚處于發展階段，對于兩者之間深度融合的問題還需要進行深入的探討。

關鍵詞：教育信息化 信息技術 教育模式

所謂數字化信息技術與科學教學的深度融合，指的就是借助信息技術對科學教學中存在的問題進行解決，當然這些問題一定是在信息技術有能力解決的范圍之內，促進科學教學的進一步發展。縱觀當下數字化信息技術與科學教學的發展情況，兩者之間的深度融合應從以下4個方面展開[1]。

一、聚合和推送優質課程資源：解決課程資源匱乏及共享問題

我國教育發展不均衡是當前面臨的關鍵問題，尤其是在課程建設上不均衡的問題格外明顯，特別是一些貧困地區，科學教學資源更是極度匱乏，雖然教育行政部門針對這些問題也采取了一系列的措施，試圖為這地區的學校提供優質的資源，但是受到各種因素的限制，短時間內想要解決比較困難。傳統教學方式的限制以及匱乏的教學資源，使這些學校的學生很難得到高質量的教學，因此學習效果難以發展。另外，一些學校雖然在科學課程資源上相對完善，也能夠適應學生的實際情況，但呈現方式上過于單一，因此也很難發揮其價值[2]。

數字化信息技術的出現，能夠將這些問題逐一解決，信息技術本身具有傳遞速度快、共享范圍廣以及信息處理能力強的特點，所以采用信息技術能夠將各種各樣的優質科學資源聚集到專門的網絡平臺上，這個平臺既能夠對資源進行儲存，又能夠實現資源的共享，結合教師與學生的行為還能智能化的對其進行推送，為學生和教師的學習提供了專門的體制和機制，促進了信息技術與科學教學的深度融合[3]。

二、提供智能化的學習分析：促進學生的個性化學習

學習的最理想狀態就是個性化學習，所謂個性化學習指的就是學生在學習過程中完全按照自己所喜歡的方式和狀態進行學習，一直以來個性化學習都是教育領域的重點關注問題。 但在各種限制條件下，個性化學習想要變成現實比較困難，造成這一問題的主要原因，是因為在教學過程中教師需要面對大量的學生，教師的個人能力是有限的，很難為每個學生都給予針對性的指導，因此在現實的物理空間中，將理想化的個性化學習付諸實踐極為困難，它需要考慮太多的因素，解決太多的障礙。數字化信息技術的出現為學習創造了虛擬的空間，這種基于大數據的環境能夠在學生的學習過程中基于智能化的指導，使學生的學習狀態能夠得到實時監測，針對學生在學習上存在的問題，能夠予以針對性的解決。結合這些智能化的信息，教師在教學過程中發揮輔助作用，可以幫助學生實現個性化學習，由此可見，數字化信息技術與科學教學深度融合的道路上，個性化學習發揮了重要作用。

三、通過人機分工，鍛煉學生高級思維發展

對于教學而言，教師往往將教學目標放在學生對知識進行記憶、理解及簡單應用層面，而這都屬于低階教學目標。這些教學目標的實現不能幫助教師提高教學質量、降低教學難度、減輕學生學習吃力感。真正能夠幫助教師提高學生學習能力，減輕學生學習困苦的教學目標，是培養學生高階思維能力，使學生能夠進行自主、分析評價及創造。在這些能力的支持下，學生能夠通過學習工具及伙伴的幫助，自主解決問題。但是，在長期的教學工作中，教師習慣性忽視學生高階思維能力的培養，既是受傳統教學觀念的桎梏的同時，也是因繁重的教學任務使教師無暇顧及學生高階思維能力的發展，從而導致教師與學生很難在教與學中感受到快樂及興奮。而信息技術與科學教學的深度融合，能夠幫助教師分擔部分基礎內容的教學，同時能夠承擔好時而機械化的重復性工作，減少教師在學習測試、數據處理等方面投入的時間，有更多的時間與精力投入到教學設計及教學創新中。通過人機分工合作，利用微課、智能測試等手段，將教師從學生低階思維培養中解放出來，使教師更加有針對性地培養學生高階思維能力的發展。當學生高階思維發展得到提高時，也有利于教學質量提升，教師在教學過程中，無須再耗費過度的心神來鍛煉學生的高階思維能力，在人機分工的條件下，教師與學生都能夠從教與學中體會到樂趣與成就感。

四、為教育學的展開提供智慧化環境支持

教學環境是影響教學質量的重要因素之一，環境能夠對人的狀態、情緒產生直接的影響，所以，為了使學生提高學習能力，強化教學效果，教育學的開展應在科學的、適宜的、融洽的教學環境里進行。而信息技術的融入為教學帶來了先進的硬件條件、豐富的教學資源、便捷的資源獲取環境以及科技化的網絡環境。但同時，這種環境使教學更加重視設備的配備、軟件的完善，而忽視了教育對象——學生的感受。我在教育中形成技術之上的環境，將十分不利于教學的開展。信息技術與科學教育的深度融合，應試教育環境更加向著以人為本的方向進發，重視人的發展，創建有利于人的發展的教育環境。

總結來說，在信息化技術及設備的支持下，應構建出更加現代化的、智慧化的、更有利于教師與學生個體發展的教育環境。信息技術與科學教學的深度融合，是使信息技術與設備成為教學的手段及工具，而不是成為教育的核心與主體。因此，在構建教育環境時，應重視對教師與學生生命質量的提高，在思維層面上，重視人、技術、教學活動的融合及互動。使信息化教學環境成為更加包容、更加協調的信息生態環境。在技術層面上，信息技術應重視前景創設、帶動思考的作用，使學生能夠利用信息技術實現資源共享、自主探究，幫助教師實現高效教學，同時使學生完成個性化學習。

結語

教育信息化已經是未來必然的發展趨勢，信息技術的融入為教育教學既帶來了挑戰也帶來了機遇。及時抓住機遇，促進信息技術與科學教學的融合，加快我國教育的發展與改革，是我國當代教育人努力的方向。

參考文獻

[1]李慧.信息技術與教學深度融合的動力邏輯與推進路徑探析[J].課程教育研究，2019（08）：174.

[2]蔣元松.信息技術與教育教學深度融合的障礙與對策[J].中小學數字化教學，2019（02）：66-68.

[3]羅祖兵.信息技術與教學深度融合的限度及其超越[J].課程.教材.教法，2019，39（01）：60-65.