“探究—主體參與型”數學課堂教學模式的實踐

崔旭

一、問題的提出

二十一世紀的新時代教育，要求重點加強對學生的創新能力、思維能力、開拓能力以及綜合能力的培養，同時也需要對學生的科學文化素養進行全面提升。新時代教育要求打破傳統教學觀念所帶來的桎梏，只有培養出具有主體意識的新時代青年，才能在社會競爭激烈的浪潮中不被淘汰，因此主體教育已經成為當前新時代的教育主流。

發展作為素質教育的不竭動力，而主體性教育的主要目的就是促進學生更好發展的同時，激發學生的主觀能動性。《數學課程標準》要求“教師在進行教學活動時，需要打破傳統教育所帶來的束縛，能夠使學生在學習中自行探索或在與同學的合作學習中，充分發揮自身的主觀能動性，通過對數學思想以及基礎知識的掌握，能夠在實踐中不斷積累經驗，從而達到學以致用的目的。”因此，“探究——主體參與型”教學的主要思想，是將學生作為認識的主體，通過對其課堂主體地位的確立，使學生在參與課堂教學活動時能夠在發展中進行創造，從而在教師的指導下進行對自身文化學習活動的完成。

二、“探究——主體參與型”課堂教學模式的理論依據

新時代教育要求教師在制定教學內容時，能夠與學生的學習興趣、性格特點、接受能力、智能結構以及對學習的實際需求進行深入了解，確保能夠制定出與實際教學活動相結合的內容，并對自身的教學觀念進行創新，選擇符合多元化智能教學理念的新型教學方式來促進學生的個性化發展。

每位學生在遇到問題時都具有與生俱來的分析、解決以及創造的能力，因此經“數學學習與學生的身心發展”調查后發現，學生想要對思想的欲望進行展現，需要通過對自身觀察能力與探究能力的激發，在學習數學的過程中充分發揮主觀能動性，才能在樹立情感體驗的同時建立起學好數學知識的自信心。

三、“探究——主體參與型”課堂教學模式

1.教學模式的主要目的

通過對課堂情境的有效創造，鼓勵學生在興趣中發現問題并大膽提出問題

學生在自主探究中能夠自主地解決問題，并在不斷練習中學會學以致用

2.教學模式的具體流程

（1）在情境中激發學生的學習積極性

數學作為一門邏輯性較強且較為抽象的學科，使思維意識尚未形成的學生學習起來頗為吃力。因此筆者在進行教學內容的制定時，通常會選取與學生日常生活息息相關的實例，作為創設課堂數學情境的素材，幫助學生能在熟悉的情境下快速地被吸引注意力，產生參與課堂教學活動積極性。

例如筆者在進行數學思維訓練“找不同”的課堂教學時，將教學內容稍做改動，創設學生身邊的情境引入新課：“小朋友，今天我們來玩一玩找不同的游戲好嗎？找一找，你們小組里邊哪個小朋友哪一個地方與其他小朋友不同？”頓時，小朋友各個擦亮眼睛，四處尋找：XXX梳著辮子，其余小朋友都沒有辮子;XXX同學穿校服，其余同學不是校服;XXX同學是女同學，其余幾位是男孩子……通過情景的創設，將枯燥地找不同知識在愉快的情境中不知不覺學會了，這時我再將書本的例題加以出示，學生就能把題目輕松解決，良好的教學情境，有利于學生積極主動地參與探究活動。

（2）在興趣中發現問題并大膽提出問題

傳統教學模式將教師作為課堂教學的主體，因此具有課堂發言的絕對權力，在這種長期的課堂活動中學生只會被動地接受知識，從而逐漸地喪失學習興趣與主動發現與提問的能力。而“探究——主體參與型”教學模式主張教師在激發學生學習興趣的同時，鼓勵學生能夠主動的發現問題并大膽的提出問題。例如，在教學“兩位數加減兩位數”時，課本出示四個城市申辦2008奧運會的得票結果，通過統計表的觀察，讓學生提出數學問題，有的問：A比B多幾票？C比B少幾票？C和A一共幾票？C、D、B三個城市一共有幾票？……雖然這才是新單元的開始，但其中蘊含的知識點需要學生主動的進行探索，這時筆者就引導學生根據觀察發現其中所包含的問題，并鼓勵學生大膽地提出自己的想法，然后在課上學生們一起動腦解決。在這種教學模式下，不僅可以有效地提高學生的自主探究能力，也在尊重其主體地位的同時使學生能夠產生學習數學知識的積極性。

（3）在自主探究中學會解決問題

合作學習與自主探究作為學習數學知識的主要方法，因此教師要秉持“以人為本”的理念，將學生作為能夠在自主研究中學會解決問題的個體，在進行教學活動時給予學生充分的發展空間，才能使學生真正的學會學習。

（4）不斷練習中學會學以致用

練習作為鞏固學生知識積累的最直接有效的學習方法，因此教師需要在進行課堂教學時，注重對學生解題技巧以及自主學習能力的培養，使學生能夠在解題的過程中，不斷對知識進行更深層次的理解與掌握。數學源自生活，所以教師可以選擇與日常生活相聯系的習題，幫助學生在解題中體會到知識對解決實際問題的重要意義，能夠學以致用的將所學知識應用到現實生活中。

在這種教學模式中，加強了創新思維能力的培養，對學生創新思維和能力的培養具有十分突出的作用。

四、運用“探究——主體參與型”數學教學模式的注意事項

教師在運用“探究——主體參與型”數學教學模式時，需要使學生的課堂主體地位得到有效的體現，在發揮自身課堂主導作用的過程中，不能一味地追求形式而忽視對教學實際的落實。這就要求教師需要在課前，與學生建立有效的交流紐帶，并根據學生對學習需求的實際反饋，能夠在制定教學任務時與實際相結合，從而在因材施教的同時形成教師個性鮮明的教學風格，完成對教學模式的創新與發展教學模式的創新既是新時代教育的要求，也是繼承與發展的必然過程，以此教師在進行課堂教學時，需要不斷地提高自身的執教能力，以期能夠在積累教學經驗的過程中，更好地推動我國數學教育改革的蓬勃發展。