鄒菊花

摘 要：小學語文統編版教科書，注重培養學生的創新精神和實踐能力，積極倡導自主、合作、探究的學習，注重語言文字運用，加強語文和生活的聯系，致力于構建開放的、富有活力的教科書體系。善用教材，聚焦教材的“切入點”，提煉學習方法，層層推進語言運用訓練，全面提高了學生的語文核心素養。

關鍵詞：統編版教材 聚焦教材 推進 語言運用 能力

現在，“理解” “運用” “思維” “審美”等四個維度是小學語文教學需要培養學生的語文核心素養，而我們教育者的語文教學的主要任務就是不斷提高學生運用祖國語言文字的能力。可在以往的教學中，教育者對于提高學生的運用語言文字能力培養方面，常常會存在了以下三個主要問題：對于單元的語訓目標把握不準確;單元的語文要素沒提煉明確;讀寫遷移不及時、不到位。為了避免以上存在的問題，使語文素養更好地落實，準確使用統編版教材吧。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》是統編版小學語文教材的依據。2018年小學三年級語文正式使用的統編版教材，就是汲取了語文課程改革的優秀成果，吸納了中國基礎教育課程改革的成功經驗和先進理念，統編教材內容注重了培養學生的實踐能力和創新精神，加強語文和生活的聯系，倡導學生要自主、合作、探究學習，注重語言文字運用，教科書體系更開放、更富有活力。筆者在使用統編版教材實踐中，聚焦教材的“切入點”，學習方法，著重實踐中去遷移、去運用，教學從而實現了全面提高學生的語文核心素養。下面，筆者就以統編版小學三年級語文教材為例，談談自己教學中的做法。

一、聚焦單元“導語”，明確語言訓練要素

統編版小學語文教材，三年級開始每個單元才設有“導語”，導語由“人文主題”和“語文要素”組成。“人文主題”揭示了單元的主要內容，而“語文要素”卻明確了單元的訓練點。“語文要素”給我們教師指引了方向，在講讀課文時，有的放矢;“語文要素”也使得學生在每個單元的學習中，提前知道要掌握些什么知識，將要準備在哪些方面進行語言運用訓練。

統編教材三年級上冊第四單元的單元“導語”里的“人文主題”，寫著“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”，告訴了我們這個單元是閱讀策略單元，整個單元圍繞“預測”這一閱讀策略進行編排。“語文要素”提出了三點：一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想;學習預測的一些基本方法;嘗試續編故事。（如下圖）

上面三個“語文要素”，讓我們知道了本套教材首次以閱讀策略為主線組織單元內容，引導學生學習并掌握基本的閱讀策略，形成運用閱讀策略的意識，成為積極的閱讀者。

明確了“語文要素”，知道我們要重點訓練學生的“預測”。在單元第一篇精讀課《總也倒不了的老屋》教學里，筆者就根據“語文素養”的“一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想”這一主題，設計了以下語言運用訓練的主問題：

在閱讀童話的過程中，當我讀到__________時，我就預測到（說、想、做）______________，因為_____________。

學生圍繞“在閱讀童話的過程中，你在什么地方預測了？預測了什么？依據是什么”這主問題提出自己的見解，在匯報交流“蜘蛛求助老屋”時，學生就有了各自不同的預測，有的學生模仿老屋老態龍鐘的聲音說：“當我讀到蜘蛛求助老屋時，我就預測到老屋會說‘不行，我太老了，撐不住了，因為老屋已經破爛不堪了。”有的學生肯定地說：“當我讀到蜘蛛求助老屋時，我就預測到老屋會想‘這些小蜘蛛真可憐，我就再幫幫它吧，遲點倒下也無所謂，因為老屋有一顆善良的心。” 有的學生響亮地說：“當我讀到蜘蛛求助老屋時，我就預測到老屋二話不說，讓小蜘蛛快進來，還告訴小蜘蛛哪里的小飛蟲最多了，因為從前面老屋幫助小貓和老母雞就知道，老屋樂于助人。”……一個個精彩的回答，最后學生明白了：預測，內容上我們可以從說的、想的、做的這些方面去預測;接著，預測我們一定要有依據，可以根據自己的生活經驗和生活常識，自身知識的積累，文章的上下文，去預測故事下一個情節的內容;預測只要有依據，無論與課文一樣還是不一樣，都無關緊要。

在這一環節的教學中，以學生為學習的主角，讓學生充分交流，筆者作適當的點撥，引導學生感悟閱讀預測的基本方法，從而解決了學習的重點和突破了學習的難點。主問題的交流，深化了單元語言運用的訓練，緊扣并真正落實了單元的語文要素。聚焦單元“導語”，明確語言訓練要素，更好落實學生的語文素養。

二、聚焦“交流平臺”，提煉語言訓練方法

三年級統編版教科書，在每個單元的語文園地中，都安排了“交流平臺”欄目，集中體現了學習方法的指導與運用。“交流平臺”圍繞單元的語文要素，從學生的學習實踐中提取可遷移運用的方法，總結出一些最基礎的、最重要的學習經驗，使學生對本單元的語文要素有更進一步的認識。

統編教材三年級上冊第四單元的人文主題是“預測”，在單元的語文園地中的“交流平臺”里，就安排了以三個小朋友對話的形式，告訴了我們運用預測策略有哪些好處：

對話1：一邊讀，一邊預測后面的內容，可以幫助我們更好地理解文章的意思。

對話2：為了預測得更準確，我讀書更仔細了，注意到了更多的細節。

對話3：去圖書館看書，我會先看書的標題，預測書大概會講的內容，再決定看不看這本書。

這樣重視方法指導的“交流平臺”，筆者首先讓學生分角色反復去讀，然后抓住關鍵語句用自己的話來概括、提煉它的意思。這時，教學更進一步強化了單元的語文要素，又和學生梳理、總結、提煉了語文要素的學習方法，最終促進學生的語言運用能力的提升，實現教學目標。

三、聚焦“習作”“練筆”，強化語言運用訓練

統編版三年級教科書，著力加強了語言文字的運用的編排，它既重視表達，又同步推進聽說讀寫能力的發展。如某些單元的“習作” “詞句段運用”和課后“小練筆”，就引導了學生實踐運用本單元學習的方法進行語言文字訓練，促進讀寫結合，由讀學寫，強化、鞏固語言文字運用的訓練。

統編版教材三年級上冊第四單元人文主題——預測，單元的“習作”主題是“續編故事”：下面的圖講了什么事情？接下來可能會發生什么？請你把故事寫完。

這個單元的“習作”，就緊扣了單元的人文主題“預測”。在教學中，我引導學生要依據前面三幅圖給出的內容，根據自己的生活經驗和生活常識，自身知識的積累，去大膽預測故事第四幅圖的發展。鼓勵學生，預測只要有依據，無論與別人一樣還是不一樣，都無關緊要。習作出來，一個個愛心小天使寫出生活中真實的結局——同學們在班里和李曉明一起開生日宴會;同學們秘密邀請李小明的父母回來一起過生日;李曉明主動邀請同學去麥當勞過生日……能這樣大膽的預測，能這樣完整地續編故事，我為孩子們喝彩。

統編版三年級教材下冊，某些課后更是靈活地安排了由讀學寫的小練筆。如結合課文《荷花》的第二自然段，引導學生仿寫一種自己喜歡的植物;結合課文《花種》里表達鮮花開放的語句，引導學生仿寫自己喜歡的花;結合課文《我們奇妙的世界》，引導學生寫自己發現的普通而美的事物……

結合語文要素或者課文內容，模仿課文的語言形式，表達自己的觀察和感受，培養學生隨時隨地提筆就能記錄的好習慣。這樣的練習，就可以舉一反三地遷移運用于以后的閱讀和表達實踐中去，真的達到了聚焦實踐運用，強化了語言運用訓練，學生的語言運用的能力從而也逐步提高了。

從三年級上學期中段考后到三年級下學期中段靠前四個月里，筆者就對自己帶的教學班做了一個“我愛上寫作”的數據調查 ：

這一個數據調查，我們可以清晰地看到了，學生愛上了寫作，有賴于老師方法的引導，這就是給學生們指引了如何寫作，為有效落實語言運用深度和寬度提供了更高的平臺。

使用統編版教科書，要樹立整體的觀念，關注教科書的縱向聯系和橫向聯系;要樹立方法意識，將方法指導有機融合入教學過程。總而言之，善用教材，聚焦教材“切入點”，才能更好地落實語言文字的訓練，實現學生語言運用能力的提升，全面提高學生的語文核心素養。