淺談幼兒園班級區域環境有效利用策略

摘 要：幼兒園課程制度的改革帶動了幼兒園班級環境的發展，如今人們更加關注這方面的有效利用。幼兒園班級區域活動小組或個別活動的形式展開，幼兒處于主體地位來決定時間、空間和材料的運用。活動的目的在于活動本身，其主要成分為游戲。幼兒在獲得游戲的體驗中發展。本文首先仔細了解了幼兒園的班級環境，重點查看了區域環境的有效利用程度，然后通過分析，對于如何設置安排班級區域、怎樣安排重點區域、怎樣將區域環境的利用率達到最大等一系列問題展開討論并進行深入研究。通過這些研究，我們了解到如果幼兒園老師對于班級區域環境的建設投入更多關注，那么這個班級區域環境就會成為老師和幼兒交流的優質平臺。這對于教師了解幼兒心里想法和需求非常有幫助，也對提高整個幼兒園的教學質量具有重要意義。因此我們一并提出幾點建議供廣大幼兒園老師參考。

關鍵詞：幼兒園班級環境 有效利用 策略

引言

此前教育部頒布了一個關于幼兒園的指導綱要，在其中明確地表明了環境的價值，環境能夠有效地促進幼兒的發展。幼兒園的空間、設備以及活動所需要的材料都應該是有利于幼兒進行游戲和進行探索的。那么究竟什么才是幼兒園的班級環境，班級環境創設的質量怎樣才能提升，班級中的空間應該怎樣利用才是合理的。綜合以上所提出的這些問題，對其進行了深入的研究[1]。

一、幼兒園班級區域現存的問題

1.沒有明確的對班級區域活動的教育價值認識

現在的教師普遍出現了更看重集體教學而不注重區域活動的現象，使得區域活動往往只能成為幼兒園教學的擺設。由于在教研中大部分都是在聽課評課，所以教師也就將自己的精力主要放到了集體教學上面，很少準備一些區域活動的教學。相關專業指導教師在投放區域材料的過程中，很少會花費時間在研究如何能讓幼兒的學習和發展的規律是否與其相符合。還有一部分的班級只有在進行檢查和評比的時候才會舉辦幾次豐富的區域活動，但在評比結束后，就會變得有名無實了。經過不斷得到研究發現，在一周中舉辦區域活動的次數大概在每天兩次到三次之間，有五分之二的每天兩次，剩下的五分之三次數是三次和三次以上。對于幼兒園的三個不同層次的班級在時間的安排上面時間的利用上沒有差異性，材料的投放上面會有一些小小的層次。有的材料投放的數量不足或者是不能及時地進行更新，還有的班級大部分的都是中成品和固定性的材料，多用性和創造性的材料不足[2]。

2.教師在進行活動指導時存在心理障礙，指導不到位

環境材料是區域活動主要用來傳遞教育目標的方法，而所選擇的環境和材料會對其有很大的影響，同時也要建立在教師對教學內容的把握、對幼兒年齡特點的認識以及對他們的興趣的了解程度的基礎上。因此我們可以說教師的指導對于活動的開展來說是十分重要的，有些時候即使教師有心想對幼兒展開教育，但是一想到可能會在材料的投放和組織管理等方面遇到一些困難，而又因為自己的水平有限，就不會積極主動地尋求解決問題的辦法，有將近一半的教師會抱怨缺乏一些條件，這就意味著教師的水平還是有待加強的。

二、應對策略

1.對幼兒園的班級環境和區域活動進行深刻的理解

我們經常會提到的幼兒園的班級環境指的就是幼兒園班級的物質環境以及心理環境，而物質環境指的就是場地的面積、布局和活動區域的劃分，對墻壁的布置、幼兒的座椅數量和所需要的各種活動材料。而心理環境就是在物質的環境之內，通過幼兒與教師與家長這三者之間的相互交流溝通過程中所形成的一種氛圍。而物質環境和心理環境之間則是存在著一種互相影響的關系。班級環境創設中有一個重要的組成部分就是區域，特別是在幼兒園之中，會有大量的活動會在不同的區域內進行，人們就將這種活動稱為區域活動，又叫作區角活動或活動區活動和區域游戲活動。而我們所提到的區域活動就是在幼兒園的班級活動之中，以幼兒所需的教育目標為基礎，由教師和幼兒一起創設一個區域，并且在這個區域之內開展相應的活動的形式[3]。

2.以一日活動時間表作為切入點

首先，我們可以為班級營造出一種安定有序的班級氛圍，幼兒園對于幼兒來說是家之外的最重要的進行生活和學習的場所，一日活動時間表可以讓幼兒的學習和生活變得更加的合理有序。但是一些幼兒園往往沒有對時間表有一個徹底全面的理解，所以設置的活動時間表往往是十分的籠統的，還有的僅僅是作為幼兒園的擺設，還有的活動時間表可以被隨意地進行修改。例如，有的指導教師為了讓自己的活動效果變得更加的好，就會在有意或者無意的情況下將進行集體教學活動的時間進行延長，將區域活動的時間縮短甚至是取消。這種違反了相關規定和缺乏時間觀念的做法，在很大的程度上損害了幼兒的權利，而且對于幼兒培養良好的行為習慣也是十分不利的[4]。

在大量的實踐探索過程中，我們就一日活動時間表的重要性的問題和相關的教師進行了一次充分的討論，在一些方面得到了大家一致的認同：第一，所制作的一日活動時間表應該是時間分配十分合理的，而在一日活動時間表內應該包括集體教學活動的時間、區域活動的時間、戶外活動的時間以及生活活動時間。同時除非有一些特殊的原因的存在又或者是充分的理由，一日活動時間表輕易地不能進行更改。第二，應該讓幼兒自己也參與到對一日活動時間表的制定過程中，幼兒在和教師共同參與活動的時候可以促進二者之間的關系，幼兒可以使用繪畫的手段來參與到這個過程之內。以往的只供教師使用的一日活動時間表已經發生了質的變化，已經成為小朋友也可以看懂的一日活動時間表。以往的由教師帶領的根據時間表進行的活動也變成了教師和小朋友共同按照時間表進行活動，孩子已經變成了進行一日活動的主角。通過制定一日時間表教師就可以重新地進行深入的思考，幼兒的時間觀念也增強了很多。

參考文獻

[1]秦元東.區域活動與集體活動關系的形態分析與演變趨勢[U].幼兒教育：教育科學.2008，411/412（7/8）：26—28.

[2]毛曙陽.美國幼兒教育見聞及啟示[J].早期教育：教師版，2011，（12）.

[3]王春燕.生態式幼兒園區域活動對幼兒園課程的挑戰[J].學前教育，2006（11）.

[4]王堅紅.學前兒童發展與教育科學研究方法[M].北京：人民教育出版社，1991.

作者簡介

王秀芳（1966.8—），女，漢族，籍貫：山東省平原縣，小學高級教師，大專，主要從事幼兒園教育教學與游戲方向研究。