新形勢下整合閱讀在小學語文教學中的應用分析

趙桂霞

摘 要：在教育政策不斷完善的今天，小學語文閱讀已經開始往整合閱讀方向發展。眾所周知，閱讀是語文最核心的部分，閱讀能力直接影響著學生對課本知識的理解。新形勢下，如何把整合閱讀融入語文教學成為提高教學質量的關鍵。

關鍵詞：整合閱讀;新形勢;應用

小學是夯實基本功最關鍵的時候，對于語文這門課程來說，閱讀能力尤為重要。語文是文字性的學科，只有擁有一定的閱讀理解能力，才能更好地學習和把握這門課程。新形勢下，整合閱讀是改善目前小學語文教學現狀的手段之一，只有不斷地改革創新教學方法才能提升小學語文教學質量。

一、小學語文教學中閱讀的現狀

處于小學階段的學生，在語文教學課堂上大多都是隨著教師的引導方向去思考問題。當教師準備講解一篇課文時，安排學生去閱讀這篇文章，并告訴學生閱讀后要回答哪些問題、記住哪些關鍵的句子或詞語等。這些普遍現象反映出當下學生缺乏自主思考的能力，不能領悟文章真正的中心思想。

二、整合閱讀在小學語文教學中的應用

1.加強課本閱讀，熟練掌握課文

整合閱讀是提升語文教學質量的新措施，只有不斷地探索才能使之在語文教學中發揮它最大的價值。閱讀是語文學習的關鍵所在，學生要提升閱讀能力，在熟讀課文的同時還需要理解課文的含義。例如在語文教學中講到《少年閏土》這篇文章時，教師可以先拋出自己的一些問題，諸如：讀了課文，作者筆下的少年閏土具有哪些優良的品質？這些品質哪一點是你最喜歡的？課文中一共寫了閏土的哪些事情？都是怎樣描述的？讓學生帶著問題去閱讀課文，這樣才能使學生更加細心地閱讀文章，而且還能培養學生養成一種良好的閱讀習慣。當學生簡單讀完一遍課文的時候，教師還不能直接向學生詢問問題的答案，畢竟課文是需要熟讀才能領悟其中的深意。正所謂“書讀百遍，其義自見”，當學生大致讀完一遍時，要引導學生把問題記在心上，然后再仔細閱讀一遍，閱讀過程中用筆在文章中勾畫問題的答案。例如作者筆下寫出了閏土的勇敢機智、經驗豐富、能干聰明;寫出了閏土雪地捕鳥、看瓜刺猹等一系列故事。在講解的過程中，教師還可以讓學生對所提問題進行補充說明，這樣更能讓學生了解了文章的整體內容和含義。在熟讀課本的情況下，學生才會慢慢學到課文中作者的寫作技巧，只有通過不斷地加強閱讀訓練，才能更好地提升語文教學水平。

2.合理分配小組，相互學習提升

所謂整合閱讀，不再僅僅局限于教師教學中的課堂知識，更多的是學生發揮積極主動的作用，在自主閱讀中學會勾畫與分享，課堂上不僅限于當堂的課本知識，還可分享自己的課外閱讀。尤其在整合閱讀的背景下，教師教學過程中更不可缺乏小組之間相互合作學習的環節。教師在課堂上要適當創造一些機會，讓學生之間相互交流，集思廣益才能更好地完成一件事情。例如在學習《夸父追日》這篇文章時，教師可以讓學生六個人為一組，在六個人讀完課文后，給出一定的時間討論課文的核心內容，比如《夸父追日》到底講述了怎樣一件事情？課文中描寫夸父追日時最神化的情節有哪些？一個組派出一個代表來講解讀了課文后的感悟，每個學生都會輪流講解，這樣不僅能鍛煉學生上臺講解的能力，還可以學習其他學生閱讀的方法和技巧，發現優點，彌補不足。分配小組相互學習是一個循序漸進的過程，這樣不僅能使學生專心做好一件事情，還可以達到相互分享的益處。閱讀學習中單一的思想往往是不全面的，只有大家思想的整合才可能達到盡善盡美。

3.創立評價機制，鞏固整合閱讀

激勵使人奮進，尤其是小學剛開始時，對學生的激勵是必不可少的。合理的評價和正確的激勵會促使學生更好地去學習，去發現閱讀中的樂趣。例如在小組分組討論課本中的文章時，教師不能僅限于同組之間的評價，還可以讓小組之間相互評價，這在教師的課堂教學中是不可或缺的環節。當兩個小組回答完之后，可以分別抽兩個小組之中的一名成員來對對方小組回答問題的結果進行評價，例如需要回答《少年閏土》這篇文章中寫了哪些事情，當一個小組回答了看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊撿貝殼這三件事，而另一個小組也回答出這三件事，另外還回答出沙地看跳魚。就會發現小組6個人在考慮問題的時候也會考慮不全。在相互的評價中，每個小組都會發現自己的不足，在這些不足上，還可以帶著興趣再去讀課本，找到自己沒有發現的知識點，這樣不僅能促使小組之間的互動，還能鞏固整合閱讀在語文教學中的作用。

三、結束語

新形勢下，整合閱讀適應了小學語文教學，改善了小學語文教學中存在的問題。整合閱讀的推廣不僅可以提高教師在課堂上的教學質量，也可以帶動學生之間的相互交流與學習，為閱讀能力的提升提供了扎實的基礎。

參考文獻：

[1]王愛寧.新形勢下整合閱讀在小學語文教學中的應用分析[J].學周刊，2017（13）.

[2]胡正軍.新形勢下合作學習在初中語文閱讀教學中的應用分析[J].課外語文，2017（27）：109.

編輯 李 爭