小學語文低年級寫話教學探討

穆利娜

摘 要：小學語文寫話教學更符合低年級學生認知能力和表達能力尚不足的特點，能夠更好地激發起學生學習語文的積極性和興趣，培養學生的自主學習能力，是低年級語文教學中不可缺少的重要環節。

關鍵詞：低年級寫話;趣味性;邏輯思維;情境教學

小學語文低年級寫話教學是新課改要求下培養小學低年級學生語言理解能力、語言運用能力、想象力、邏輯思維能力的重要途徑，通過寫話教學能夠更好地激發學生學習語文的興趣，為以后的學習打下堅實的基礎。

一、小學語文寫話教學應遵循的原則

首先，寫話教學是以學生為主體的教學方法，教師在開展教學的過程中，應該牢牢抓住低年級小學生好奇心重、探索欲強的性格特點，將寫話教學任務設計成兼具實用性和趣味性的活動，通過這樣的方式不僅能夠讓學生對寫話學習充滿興趣，還能夠幫助他們更好地了解文字、了解語言，為以后的語文學習打下堅實的基礎。

其次，對于低年級學生來說，過于抽象的語言描述是他們很難理解的，教師在開展寫話教學的過程中應該堅持生活化的教學方式，將寫話教學與學生的生活實際緊密聯系起來，使學生能夠在自己熟悉的場景中產生情感共鳴，在寫話學習的過程中學會如何準確地表達自己的真實情感。

最后，寫話教學是為實踐服務的，教師在開展教學的過程中應該將寫話教學目標與實踐結合起來，將理論知識回歸到實踐當中，讓學生能夠在持續不斷的實踐任務中體會到語言的魅力，文字的魅力，從而提高他們的語文素養。

二、通過鞏固基礎的朗讀教學來強化學生的語言理解能力

詞匯量和理解能力是寫話能力的基礎，對于低年級學生來說，這兩塊恰恰是他們的短板。對于剛剛接觸語文的學生來說，很多生字、生詞都不能很好地掌握和理解，詞匯量不足，理解能力也存在偏差。

面對這樣的情況，最有效的方法就是通過鞏固基礎的朗讀教學來強化學生的能力，但是朗讀教學并不是教師讀一句然后學生讀一句。教師應該引導學生將自己的理解融入朗讀的過程中，有感情地對文章進行朗讀學習，采用多樣化的朗讀形式來提高學生的朗讀積極性，幫助學生從不同的角度進行理解和表達，從而強化學生的語言理解能力，為寫話教學打下基礎。

三、通過繪本教學發展學生的想象力和邏輯思維

低年級學生擁有非常豐富的想象力，他們的具象思維能力要遠遠強于抽象思維能力，與文字相比，他們對于圖像的接受和理解程度會更高。在教學的過程中，教師可以充分利用學生的這一特點，將繪本作為重要的教學工具，運用到寫話教學的過程中來。

首先，教師在開展寫話教學的過程中可以根據學生的性格特點選擇與教學內容相關的繪本，通過色彩鮮艷、內容豐富的繪本迅速拉近學生與教學內容之間的距離，讓學生能夠更快地進入寫話教學的情境中來。其次，教師在運用繪本開展教學活動的過程中，應該充分利用好繪本想象空間較大的特點，引導學生就學習內容和繪本展開更多的聯想，鍛煉學生的發散性思維，保護和發展學生的想象力。再次，學生在針對繪本展開想象的背后是他們的邏輯思維在提供支持，教師在為學生提供想象空間的同時需要加強對學生的觀察，關注學生的邏輯推理能力并進行有針對性的培養和訓練。最后，教師在運用繪本的過程中要進行相應的挑選，選擇學生能夠接受的正能量的繪本進行教學工作，不能“拿來主義”，是繪本就用，防止產生不好的效果。

四、通過生活化教學培養學生的語言運用能力

低年級學生對社會和世界的探索和認知都處于初級階段，對于寫話教學中一些比較復雜的場景無法進行有效的分析和認識。面對這樣的情況，教師應該運用學生熟悉的生活化場景對教學內容進行相應的解讀，幫助學生更好地進行學習。

首先，教師在創建生活化場景的過程中需要結合學生的實際情況，選擇學生熟悉的生活場景，這樣更容易引發學生的共鳴，使他們對教學內容有更深刻的理解。其次，教師在進行生活化教學的過程中可以將寫話教學融入學生的日常學校生活中，將對生活的觀察變成學生的一種習慣，提高學生的觀察和表達能力，加深學生對生活場景的認識和理解。最后，教師在進行生活化教學的過程中應該立足于課本，牢記生活化教學只是一種教學手段，提前預設教學效果和反應，不能本末倒置，讓學生將所有的注意力放在生活化教學上面而忽略了教學內容本身。

綜上所述，寫話教學在小學低年級語文教學中發揮著十分重要的作用。教師在開展教學的過程中要時刻牢記以學生為主體，根據低年級學生的認知水平、性格特點、興趣愛好來制訂相應的教學目標和教學計劃，以培養學生的語文實踐能力為最終目的開展教學，使寫話教學發揮其應有的作用，幫助學生提高語文素養。

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編輯 李 爭