“五力”修煉助推教師成長

林通

近年來，教師入職機(jī)制不斷變革，原先的師范畢業(yè)分配制已基本過渡到面向全社會的考試招聘制，許多沒有接受過師范教育的高校畢業(yè)生取得教師資格證后，通過教師招聘考試進(jìn)入了教師隊(duì)伍。而且隨著教師職業(yè)地位和待遇的提高，教師招聘考試逐年升溫，非師范畢業(yè)生在教師隊(duì)伍中的占比越來越大。以筆者所在的小學(xué)為例，35歲以下教師中，非師范類畢業(yè)的就占20%。這些“非科班出身”的青年教師，沒有受過系統(tǒng)的師范教育，也沒有進(jìn)過學(xué)校參加見習(xí)、實(shí)習(xí)，一時(shí)間很難勝任教學(xué)工作。因此，學(xué)校在承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任的同時(shí)，還要勇敢挑起培養(yǎng)教師的重?fù)?dān)。那么，學(xué)校可以從哪些方面著手，助推青年教師成長呢？

激發(fā)學(xué)習(xí)力

激發(fā)學(xué)習(xí)力，就是要讓教師通過學(xué)習(xí)來增長知識與經(jīng)驗(yàn)。差距源于不足，不管是知識不夠，還是經(jīng)驗(yàn)不足，都需要靠學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)。首先要讓教師樂學(xué)。教師平日工作都比較繁忙，能不能在繁忙的工作之余抽出時(shí)間來學(xué)習(xí)，學(xué)校的影響和要求很重要。學(xué)校可以開展一些全校層面的閱讀分享活動，通過贈書、共讀、分享、交流等方式，讓教師帶著任務(wù)讀書，然后在與同伴的交流分享中相互受到感染，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。再比如，結(jié)合教師自身特點(diǎn)，指導(dǎo)教師進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。有些教師粉筆字、普通話等基本功較差，通過培訓(xùn)教給方法，并督促教師加強(qiáng)練習(xí)，一段時(shí)間下來，當(dāng)教師看到自己技能在提升，感受到學(xué)習(xí)有用，能轉(zhuǎn)化為工作進(jìn)步的能量，自然會激發(fā)起學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

其次要引導(dǎo)教師善學(xué)。華東師范大學(xué)李振濤教授說：“讀天地人事，育精神宇宙。”教師除了讀“有字之書”，還要在工作與生活中讀“無字之書”。有的學(xué)校讓新入職的老師閱讀蘇霍姆林斯基、陶行知等教育家的系列專著，名為“奠定純正教育底色”，實(shí)際操作中收效甚微。一方面是教育巨著理論性太強(qiáng)，一線教師讀不進(jìn)去;另一方面是教師很難將理論轉(zhuǎn)化到工作中去。剛?cè)肼毥處煹膶W(xué)習(xí)，不如從讀好一本教育期刊開始。大致了解一些學(xué)科教學(xué)的前沿理論，主要學(xué)一些拿來就能用的方法，當(dāng)在實(shí)踐中積累到一定程度，再回過頭來讀那些“大部頭”，定能豁然開朗、事半功倍。

訓(xùn)練行動力

訓(xùn)練行動力，就是要培養(yǎng)教師的實(shí)際工作能力。有人說，煩惱的根源主要在于想得太多，做得太少。對于剛?cè)肼毜慕處煟邮忠粋€(gè)班級、承擔(dān)學(xué)科教學(xué)，擺在他們面前值得思考的問題的確很多。面對問題，如果只想不做，不僅工作沒有任何進(jìn)展，而且會越想越糊涂。所以，多想無益，行動至上。

訓(xùn)練教師的行動力，要引導(dǎo)教師從做好工作中的每一件小事開始。不管是學(xué)校的活動，還是班級管理、日常教學(xué)中的瑣事，不要等待，不要拖延，先行動起來。只有做了，才能發(fā)現(xiàn)問題在哪兒;也只有在做的過程中，才能想到解決問題的辦法。工作能力和經(jīng)驗(yàn)是在不斷的行動和改進(jìn)中提升的。

訓(xùn)練教師的行動力，要引導(dǎo)教師敢于嘗試，把自己的想法變成行動。這也是走向研究、走向創(chuàng)新的重要途徑。例如，針對低年級學(xué)生課前難以安靜下來這一問題，很多教師采用的都是誦讀“上課鈴聲響，快快進(jìn)課堂”之類的兒歌，有一位教師就想，能否每周背一首詩詞，課前誦讀，代替一成不變的兒歌。這位老師將想法付諸行動，并堅(jiān)持做下去，一段時(shí)間下來，課前瑯瑯的讀書聲成了這個(gè)班一道亮麗風(fēng)景，學(xué)生詩詞積累量也大大增加。

增強(qiáng)管理力

增強(qiáng)管理力，就是要教師處理好與學(xué)生、與家長的關(guān)系。優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績、良好的班級風(fēng)貌少不了教師的教導(dǎo)，但至關(guān)重要的是教師的管理。很多剛?cè)肼毜男吕蠋煟诮虒W(xué)上付出了很多時(shí)間與精力，依然沒有取得滿意的效果，說到底還是管理力不夠。相反，有些中老年老師，知識水平并不高，教學(xué)上也沒有什么特別之處，但他們帶的班級各項(xiàng)表現(xiàn)都很優(yōu)秀，究其原因，還是在管理上有一套。

增強(qiáng)管理力，要從管好學(xué)生開始。管好學(xué)生的方法有很多，比如制定班級公約，讓全班學(xué)生有共同的價(jià)值目標(biāo)，有具體的行為準(zhǔn)則，知道什么時(shí)候可以做什么，不能做什么，就能慢慢形成良好的行為習(xí)慣。再如培養(yǎng)責(zé)任意識，著名特級教師魏書生在班級管理中倡導(dǎo)“人人有事做，事事有人做”，這樣不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生更加自律，更有擔(dān)當(dāng)。不管用什么方法進(jìn)行管理，都要注重評價(jià)。有了行之有效的評價(jià)措施，才能起到激勵(lì)、引導(dǎo)的作用。

增強(qiáng)管理力，還要做好家校溝通。處理好家長與教師、家長與學(xué)校以及家長與家長的關(guān)系，都是擺在教師面前的重要課題。教師要把“一切為了孩子更好地成長”作為核心目標(biāo)，更新家長教育理念，教給家長育兒策略，形成家校合力。

培養(yǎng)合作力

培養(yǎng)合作力，就是要讓每位教師處理好與同事的關(guān)系。一個(gè)教師能不能更好地成長，工作群體的影響作用巨大。一所學(xué)校辦得好不好，關(guān)鍵看這個(gè)學(xué)校的教師隊(duì)伍強(qiáng)不強(qiáng)。所以，培養(yǎng)教師合作力，既是為了教師個(gè)人的成長，也是為了整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。

站在學(xué)校的立場上，要培養(yǎng)教師的合作力，首先要建立合作機(jī)制。著眼教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展，可以開展師徒結(jié)對;著眼教學(xué)教研項(xiàng)目突破，可以組建項(xiàng)目攻關(guān)小組;著眼團(tuán)隊(duì)整體工作的提升，則可以通過年級組評價(jià)來實(shí)現(xiàn)。合作機(jī)制貴在堅(jiān)持，運(yùn)行到一定時(shí)候，就會形成良好的合作文化，會在潛移默化中影響團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)人，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的成長。例如筆者所在學(xué)校就有著“一人唱戲，眾人搭臺”的合作文化，一位青年教師要上公開課、比賽課，組內(nèi)同事會一起來幫忙，大家分工合作，協(xié)助備課，做課件教具，陪同磨課，甚至幫忙代課、處理接送孩子等事務(wù)，所有人都把這些當(dāng)作理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖虑椤Ｔ谶@種合作中，教師不僅學(xué)會了教書，更學(xué)會了做人，就會快速成長起來。

提升課程力

提升課程力，就是教師要著眼于立德樹人，提升教學(xué)教育能力，這其實(shí)是對教師成長要求。隨著教育的不斷發(fā)展、課程改革的不斷深入，教師已經(jīng)由傳道授業(yè)解惑的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的組織者、實(shí)施者以及開發(fā)者。這就要求教師要提高自己的課程力。

一方面，教師要熟悉學(xué)科教學(xué)規(guī)律。教師要常常思考并清楚認(rèn)識：自己所教的這門學(xué)科的宗旨是什么，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求有哪些，學(xué)科教材的編寫意圖又是什么。只有在宏觀上認(rèn)識正確，才不會在微觀上兜圈子，走錯(cuò)路。

另一方面，教師要充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)習(xí)不是接納，而是學(xué)習(xí)者的自我建構(gòu)。這就告訴我們，如何充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，如何營造有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，如何促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)地學(xué)，才是教師應(yīng)該重點(diǎn)思考和突破的。有了這樣的思考，教師就會有組織課程、實(shí)施課程的方法和策略，也會有主動開發(fā)課程的勇氣和智慧。

“五力”修煉，主體是教師，成敗關(guān)鍵是學(xué)校。作為學(xué)校管理者，只有充分認(rèn)識當(dāng)前教師隊(duì)伍發(fā)展的現(xiàn)狀和方向，沉下心來，把成就教師、發(fā)展教師放在核心地位，學(xué)校的發(fā)展才會有源源不斷的動力。（作者單位：江西省南昌市百花洲小學(xué)）