教師網絡培訓“外包”現象背后的追問

曾建洪

提升綜合素養，倡導終身學習，這是教師培訓的初衷。隨著互聯網技術的進步和電商的繁榮，一些掛機軟件、替人培訓等叫賣聲也在網絡上不絕于耳。有教師將本該獨立完成的網絡培訓學習任務“外包”于掛機軟件或他人，以圖輕松“過關”，這種培訓“外包”現象的背后根節，發人深省，令人憂慮。

一、網絡培訓，是只求完成還是追求學成？教師網絡培訓，無論是業務能力培訓還是公共職業能力培訓，目的都是通過對優秀職業精神、優質教育教學成果的網絡宣傳、應用與共享，進一步提升教師的教育教學能力、業務水平和綜合素養，促進廣大教師更好地適應新時代教師隊伍建設的新要求。作為全員培訓任務，理應追求結業完成;但絕不是只求完成，更不能使用依靠掛機軟件、花錢請人“替身培訓包通過”等虛假的“外包”手段。網絡培訓，需要的是真正學成，而不是只求完成，更不是虛假的完成，這是為人師應有的治學態度，更是做人應有的良知。

二、網絡培訓，怎樣做個有學習力的教師？進入新時代，教師網絡培訓的內容愈加走向特色化、專業化和深度融合，培訓的方式也不拘一格，更加個性化、多樣化、定制化，直播、在線點播、項目定制及專項培訓等各種形式不斷翻新，充分考慮和滿足了廣大一線教師追求個性、體驗、靈活等需求。教師應珍惜來之不易的學習培訓機會，可以借助網絡平臺與培訓契機，與知名專家學者、教育同仁親密接觸，在線交流學習，及時解惑，甚至長久聯系和交流學習;也可以充分利用零碎時間，通過下載移動學習App、進入相關的微信公眾號平臺等渠道注冊報名在線學習，靈便快捷，隨時隨地都可以學習;還可以將培訓所學與自己所需的知識內容下載存儲，或購買相關著作、成果光盤等，進行拓展閱讀、觀影學習，既溫故而知新，又拓展加深學習，進行再學習、再吸收、再深化;更可以借助于培訓所學，結合所在學校、所教學生及自身實際，自我革新，及時發現新問題，積極探索新路徑，努力將所學轉化為實際所需……這樣的培訓學習，態度端正，因真培訓而學得真、學得實，注重消化吸收;又因學得真、學得實而關注實際，解決實際問題，注重成果轉化。不斷堅持再學習再消化再深化，踐行終身學習，才是真正的培訓學習，才是教師培訓所要達到的真正目的。這樣的教師，才是真正具有良好學習力的教師。

三、網絡培訓，如何轉換理念？長期以來，大家習慣于“教育行政部門提供什么培訓，我們就學什么”的“要我學”硬性被動接受式的培訓模式，一旦教育行政部門轉換了培訓理念，豐富了培訓內容、培訓方式等，一些教師反而因為擁有了更多的主動權而無所適從。他們的思維還是停留在原有的模式上，沒有及時更新、轉化為“我要學”，甚至出現敷衍了事、培訓“外包”于軟件或他人等做法。作為教師，應明白培訓不光是管理的需要和手段，也是順應新時代教育改革不斷深化、新問題和新情況不斷涌現的需要，“要我學”是有其必然性和必要性的。同時也應明白，教師培訓更是一種激勵手段，是激勵教師終身學習、提升專業素養、實現職業理想的一項重要舉措，是教師個人實現專業發展的內在訴求，也是教師獲取教育深造和生命成長的一項福利。所以，應加倍珍惜并用好這一良機，緊跟時代步伐，摒棄陳舊觀念，熱烈響應，主動踏實參訓，變“要我學”為“我要學”，積極融入其中，以分享更大更多的培訓紅利。

追求真實學成，提升學習力，堅持終身學習，轉換培訓理念，變“要我學”為“我要學”，是每一位教師應有的態度和努力踐行的方向。在自覺筑起抵制網絡培訓“外包”的新長城、實現自身教育教學能力“二次成長”的同時，教師定能收獲生命成長的幸福。（作者單位：江西省于都中學）