如何利用微課進行預習

陳世勇

利用微課開展課前預習是信息化翻轉模式教學的重要環節，可以提高課堂教學效率。目前這方面案例較多，但效果不一。那么，應如何提高微課在課前預習中的效能呢？

一、明確預習方向

預習的方向就是深度學習。深度學習是相對淺層學習、針對傳統知識教學過于注重表層的符號學習而提出來的;是指學生在一定情境中，借助老師的幫助，超越表層的知識符號學習，進入知識內在的邏輯形式和意義領域，挖掘知識內涵的豐富價值，實現全面發展的學習活動。學生通過深度學習，可以有效完成意義建構，做到融會貫通、知行合一，靈活應用所學知識解決實際問題;可以不斷增強學習力，幫助學生終身學習、持續發展。

二、制作優質微課

微課不是一個短小的課堂實錄片段，不是“瞎子摸象”，而是“麻雀雖小，五臟俱全”。微課的主要功能在于激趣、解惑，具有“主題突出，指向明確;短小精悍，精力集中;方便傳播，永久再現;自我控制，個性學習;突破時空，方便靈活”等特點。

如何制作優質微課？

選題要小。做到一個微課解決一個重要細節或一個突出問題。

切題要快。因微課時間短，切題一定要“快”，或設計簡短情境導入，或開門見山直奔主題。

講解要精準、清晰、透徹。這對課件提出了較高設計要求：整體建構，邏輯清晰，循序漸進，深入淺出;可借助信息技術突破難點。

小結要畫龍點睛。小結是微課的重要環節，或總結規律，或提醒注意事項，要有畫龍點睛之效。

錄制要精良，聲畫和諧。課件背景、布局、顏色要恰當、美觀、簡潔，錄制環境要安靜。教師語言要精準、清晰、生動，富有感染力，能達成“一對一啟發解惑”的效果。

另外，微課的使用要遵循適用原則，當學生不借助微課也能自學明白時，那就不要為了微課而微課。大道至簡，只要能解決問題，越簡單越好。

三、配套自學導航

深度預習，少不了導學單。如何設計有品質的導學單？

學習目標。以學生發展為本，以課程標準為指導，明確本節課的學習目標。學習目標要面向全體學生，根據學生水平差異分層而定，表述簡潔具體。

基本知識。引導學生閱讀課本時理解相關的基本概念，理順概念之間的邏輯關系。

基本應用。檢測學生應用所學知識解決基本問題的能力。以一道經典例題為示范，挑選一至三道習題，設計變式，注重遷移和舉一反三。

綜合應用。考查學生應用所學知識綜合解決問題的能力。挑選兩道有一定難度的綜合題，注重融會貫通和綜合應用。

反思與建構。學生反思、總結學習收獲及困惑。記錄課前預習所留困惑的解決思路，完成本節課的建構。

該導學單目標明確、結構完整，以解決問題為主線，注重建構，突出學生思維發展和學科核心素養的培養，分層設計，因材施教，面向全體學生。

四、規范預習流程

第一步閱讀導學單，了解本課涉及哪些基本概念，以及概念之間的邏輯關系。第二步帶著問題閱讀課本，劃概念和關鍵詞，找邏輯關系。第三步試著逐層完成導學單，先完成基本知識填空，然后在讀懂例題的基礎上完成基本應用，最后完成綜合應用;若遇到困難，則觀看相應微課。第四步反思總結，學生總結學習收獲，記錄觀看微課后仍存在的困惑，形成問題檔案，提交給教師，以備課堂互動解決。

五、做好過程監督

利用微課進行課前預習，需要學生自覺完成。但現實中學生往往不情愿、不自覺。為了保證良好的預習效果，就需要有效的過程監督。可利用網絡學習平臺，對學生利用平板、手機或電腦開展微課自學進行全程記錄和監督，還可以做到信息及時反饋、智能統計分析和實時互動交流。如果沒有條件配置網絡學習平臺的，則需要請家長督促學生認真完成課前預習并打卡。

教師要致力于挖掘信息技術與教學的深度融合點，利用微課開展課前預習，實施翻轉教學，使學習方式和教育樣態發生轉變，做到因材施教、精準教學和個性化學習，切實提高教學效能，提升教學質量。（作者單位：南昌大學附屬中學）