誰拖了教研發展的后腿

張凱

教研對于教師隊伍的專業成長和理論提升有著不可或缺的引領作用。然而，在現實的學校生活中，也總有一些這樣或那樣的因素阻礙和制約著學校教研的正常發展。那么，到底是什么拖了學校教研發展的后腿呢？

筆者認為，首先是學校里“一刀切”式的教學管理模式。為了突出課改，達成一種高效課堂教學模式，很多學校都開始實行一種所謂的“數字模塊”式教學。數字模塊式教學有著嚴格的教學套路與步驟，以致形成了一種“千篇一律”“千人一面”的課堂教學模式。當然，筆者并沒有全盤否定這種教學模式之意，只不過認為，這種照搬硬套的教學模式，在一定程度上偏離了 “教無定法”的主張。

不同的班級有不同的教學環境與氛圍，需要區別對待：比如，有的班級學習氣氛活躍，學生個性比較張揚;有的班級則比較沉悶，學生都比較穩重和內斂。教師亦是如此：有的教師個性活潑，善于調動和激發學生的學習積極性;有的教師個性沉穩，擅長穩扎穩打。因此，要推動學校教研事業有效發展，就要打破或是淡化“一刀切”式的教學管理，允許并鼓勵教師發揮他們的個性與特長，倡導并優化課堂教學的同課異構。

其次是不合理的獎勵機制。為了激發和調動教師的教學積極性，學校一般都會根據教師的教學成績設立相應的獎勵機制。但是，這種獎勵制度一般只針對教師個人，而不是整個教研團隊。于是，這種對榮譽和獎勵的競爭在無形中也就演變成了老師之間的明爭暗斗。老師在教研教學上趨向于保守與自私，少有合作與共贏的。老師要么在教學上打時間仗，靠侵占學生的自習課來提高教學成績;要么在教研上“閉門造車”，不愿把良好的教學設想和理念與人分享。時間久了，學校的教研也就變成了“死教研”，整個教研組也就變得有名無實。

要改變這種不良現象，就要從改革不合理的獎勵機制入手，適宜地獎勵整個教研團隊。這就好比軍隊有“標兵班”“英雄團”一樣，只有把獎勵定位在整個團隊，教師才會形成榮辱與共的團隊精神和團隊意識。為了整個教研團隊的榮譽和利益，每個教師都會放下個人利益，獻計獻策，讓整個學校教研的發展達成一種最優化和最大化。

第三是繁瑣的教學常規。所謂“教學常規”，就是每周或每月的若干教案、若干教學反思、若干聽課記錄、若干教育敘事、若干讀書筆記和若干的“表叔”“表哥”等。盡管國家一再強調要給老師減負，砍掉一些沒有多大意義的“表叔”“表哥”，但為了彰顯自己的工作業績，一些學校主管領導依然我行我素，對實施教學常規采取“寧濫勿缺”的管理手段。為了完成這些繁瑣的常規任務，老師不得不花費大量的時間和精力，疲于應對，自然也就很少有時間和精力去思考、研究和探討。

要改變教研的尷尬局面，就要大刀闊斧地削減繁瑣的教學常規，改變某些硬性要求。只有教學常規得到有效的優化、凈化，學校教研的發展才能正常化。

要發展學校教研，就要找準是什么拖了教研發展的后腿。只有對癥下藥，教研發展才能突飛猛進，實現質的飛躍。（作者單位：天津市寧河縣漢沽管理區第一中學）