基于課程文化提升學生人文素養研究

余海群

摘 要：大學語文對于高校大學生的人文素養提升有著不可替代的作用。大學語文課程教學不僅能提升學生的語文素養，還能豐富學生的人文知識、提升學生的審美情趣，對大學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀都有著重要的意義。通過語文學習讓大學生感受到語文的魅力所在，切實提高他們的人文素養。

關鍵詞：課程文化;人文素養;大學語文課程;文化建設

近日印發的《新時代公民道德建設實施綱要》提出了“不斷提升公民道德素質，促進人的全面發展，培養和造就擔當民族復興大任的時代新人”的總體要求。而作為承擔著傳承優秀傳統文化重任的大學語文在高校中已經不再處于重要地位，甚至淪落為選修課。這就嚴重阻礙了學生人文知識的了解程度和人文精神的培育。本文將著重討論如何從大學語文課程中提升學生的人文素養。

一、 人文素養與課程文化的關系

人文素養是重點研究人的生命、價值和意義等問題，注重人的精神追求。開展人文教育，培養學生的人文精神和人為素養可以讓學生更好的為人處世，充分實現自己的價值。在當代大學生中，許多學生文化底蘊較弱，精神層面不夠豐富，個人的思想道德品質較低。個人主義、拜金主義、自私主義現在越來越常見，在這種情況下，增強學生的人文精神和人文素養就顯得尤其重要。大學語文是中華文明五千年文化的傳承，在大學語文的教學中，教師要利用語文學科特點，通過合適的方法來提升學生的審美水平，培養他們高尚的情操，提高他們的文學素養。

有句話是這樣說的：“工具書之外多看人文書，少走彎路。”這足可見大學生具有良好的人文精神和人文素養的重要性。而大學語文教學則很好地豐富了學生的人文知識，其大學語文的教材內容多樣，形式豐富，從詩詞歌賦到小說散文無不涉及。再就是，大學語文的教材時間跨度也很長，可以從先秦時期到近現代時期，這些內容豐富的教材包含了中華民族五千年的優秀文化，學生學習大學語文就等同于在吸收中華文明五千年來的沉淀[1]。

其次，學生審美情趣的高低也在一定程度上影響著學生的人文素養。大學語文的教材內容經常會選取一些承載著中華文化精髓的詩歌、散文等。學生學習這些內容，可以很好地感知到語文的魅力，體會到那些優美的語言、結構、構思，感受到作品背后作者所傳達的感情。有些優秀的文學作品更可以通過文字感染讀者，讓讀者仿佛親身置身在優美的風光和景色中。所以人文素養的形成和大學語文課程是分不開的。

二、 通過大學語文提升學生人文素養的措施

（一） 提升閱讀寫作能力

培養學生的人文素養，提升學生的審美能力，首先應該通過大學語文課程來提升學生的閱讀和寫作能力。“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。”學生的閱讀能力提升以后，就可以自主閱讀除教材之外的其他優秀文學作品，而不再需要教師的引導和幫助。學生遲早是要步入社會的，教師要切實培養學生獨立思考、深入閱讀的能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣，讓學生自主閱讀，在閱讀中感受人文精神，提升人文素養。不僅如此，對學生以后在社會上的發展也是有好處的。“書籍是人類進步的階梯”不僅僅只是一句經典的名言，學生只有多讀書，讀好書，才能不斷地進步，不斷地發展，不斷地提高自己的人文素養[2]。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生的閱讀能力得到提升以后，寫作能力也會隨之提升。學生可以從寫作中加深對周圍事物的理解，更豐富地感知周圍的事物，還可以引用經典的詩詞或句子來充實生活體驗。寫作和閱讀二者相輔相成，是分不開的。所以教師可以通過培養學生的閱讀能力和寫作能力來提高學生的人文素養。

（二） 提升交流合作能力

其次，教師要從大學語文課程的教學中提升學生的交流合作能力，從而幫助他們豐富人文精神，提高人文素養。交流合作能力是大學生必備的能力之一，是將來走出校園、步入社會的基礎能力。如果學生不會明確的表達自己的想法，無法與人交流自己的意見，甚至做不到與別人團結合作的話，將會嚴重影響大學生將來的發展和成長。所以在大學語文教學中，教師一定要注意培養學生與別人交流合作的能力。“人是需要交際的動物。”作為優秀的大學生，更要學會與人交流，與人溝通，準確的表達自己的想法[3]。

比如，在大學語文中，教師可以采用提問的方式或小組合作學習的方式來培養學生交流合作的能力，還可根據課文內容提出相應的問題讓學生交流討論。如在學習《諸子語錄》時，提出“孔孟之道與老莊之道，哪一個更適合現代社會”的問題，引發學生思考，讓學生在小組交流討論中培養交流合作能力，提升人文素養。

（三） 改變課程考核方式

再者，在大學語文的教學當中，教師應該適當改變課程的考核方式。現在高校中普遍的考核方式就是通過考試成績進行考核，或者是將考試成績與上課次數相結合。這種考核方式并不能全面反映一個學生的知識層面和掌握知識的程度，僅憑考試就對學生做出評價是片面的。所以教師應該根據班級學生的情況，建立獨特的考核評價制度。比如教師可以根據學生的課堂表現、課后討論、上課回答問題的程度等多種形式來評判，切實做到“評價標準分層化、評價內容多樣化、評價主體多元化”的方式。學生是發展的人，具有獨立意義的人，所以教師也不能單純的依賴考試成績去評價一個學生。教師應該樹立發展性評價的評價觀，用多種方式評價學生，讓學生在一個輕松的環境中培養人文精神和人文素養。不以考試為目的，學會“對癥下藥”，建立起正確的三觀，以后步入社會才能有更好的成長和發展[4]。

（四） 開展課外實踐活動

最后，教師可以根據大學語文的教材內容來設置豐富多彩的課外實踐活動，讓學生在真正的實踐中提升語文素養，學習語文知識，樹立人文精神和人文素養。比如，教師可以在班級內部開展一些詩詞接龍的活動，或者是關于古今文學的辯論賽，關于文學的課外調查和課外報告等等，讓學生在課外實踐活動中得到鍛煉，鞏固所學的知識。“只有實際生活中可以學習，只有實際生活能教訓人，只有實際生活能產生社會思想。”想要學生切實提高社會技能，學會為人處世，那么課外的實踐活動就必不可少[5]。學生多參加課外實踐活動，有助于鍛煉自身素質，提升自己的綜合能力，同時又能在課外實踐中掌握到人文精神，體會到語文學習的魅力，提升自己的人文素養。教師也可以建立一套關于課外實踐活動的課外評價標準，給學生的實踐表現給予點評或適時引導，對學生的表現給出意見或建議。學生的思想要完成從校園到社會的轉變，只有多參加實踐活動，才能更好地明白什么是人文精神，才能樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。學生的思想和身體素質才能得到鍛煉，對所學過的知識也會有所鞏固。

結語：

在當前國務院發布的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》的背景下，大學語文課程作為提升學生人文素養的有效載體，在高校中也必會越來越受到重視。所以教師一定要利用大學語文這一課程平臺，培養學生人文素質和人文精神，促進學生的全面發展，培養和造就擔當民族復興大任的時代新人。

[參考文獻]

[1]邱代東.基于敘事倫理的大學語文應用型教學設計[J].黑龍江教育（高教研究與評估版），2018，（11）：19-21.

[2]李玉榮.醫學人文教育背景下的大學語文課程建設探究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2019，16（1）：139-141.

[3]李苗苗.繼承創新中華優秀傳統文化時代精神部署下大學語文課程教學策略研究[J].文化創新比較研究，2018，2（5）：91-92，94.

[4]馬燕.基于課程文化提升學生人文素養研究——以大學語文課程文化建設為例[J].天津商務職業學院學報，2015，3（1）：54-56.

[5]溫靜.以中華優秀傳統文化傳承為導向的大學語文課程建設研究 ——以河北省內大學為例[J].河北經貿大學學報（綜合版），2019，19（2）：93-96，封3.

（作者單位：浙江舟山群島新區旅游與健康職業學院，浙江 舟山 316111）