三渠道做好問題學生的德育管理

常瑞虹

摘 要：在任何一個班級中，總有那么幾個學生讓班主任教師覺得難管理、難教育。而這些學生也被班主任教師統稱為問題學生。顯而易見，相比于普通學生而言，這些問題學生只是在自身成長道路上“誤入歧途”，所以他們更需要教師的關注與教育、管教與引領。為此，班主任教師必須要想方設法做好問題學生的德育工作。將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，緊密結合自身教育教學的工作實際，淺顯論述自身對班級中問題學生實施德育的幾點有效做法。

關鍵詞：班級;問題學生;實施德育;幾點做法

問題學生，顧名思義，是指一些在思想方面暫時有問題的學生。倘若教師不及時對這些問題學生實施德育，那么，這些問題學生最終就會偏離教育的“正軌”——或走得歪歪斜斜，或心底“雜草叢生”，或品性瑕疵過多。相比于普通學生而言，教師在這些問題學生身上應該花費更多的心思。與此同時，如果班主任教師能夠做好問題學生的德育工作，那么，班主任教師對于其他學生的德育工作也就能夠做到盡善盡美。

問題學生難管理、難教育似乎已經成為了人們的共識。但是，我們切不可因為問題學生難管理、難教育而望而卻步。如果班主任對于問題學生撒手不管、聽之任之，那么，就會有更多的問題學生出現，整個班級管理工作也就會亂成一鍋粥。“教育的當務之急是重構學生積極的人生信念。”面對問題學生，我們解決的不只是知識問題，不只是能力問題，而是心理、品性和道德問題。在這個意義上說，“問題”恰恰會成為動力，成為教師辛勤耕耘的源動力，成為德育中意蘊十足的研究力;“問題”得以有效解決，受益的不僅僅是學生，還有家長、教師，更是與此相關的一大群人。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，緊密結合自身的工作實際，淺顯論述對班級問題學生實施德育的幾點有效做法。

一、家校融合，齊抓共管滲透德育

事實上，問題學生產生的原因主要還在于家庭——部分家長或疏于管教，或強硬管教，或方法粗糙，“粗糙的做法帶來就是粗糙的結果，”以至于學生的內心總是扎起對抗的“毛刺”，孩子們的內心總是長滿荒草。無疑，作為孩子們人生之路上的第一任導師——家長應該擔負起正確育人的責任，應該睜大火眼金睛第一個發現孩子內心中的陰霾、雨水或泥濘，進而為營造孩子們健康成長的心理世界而努力。而教師應該構建家校彼此相連的一泓活水，應該在彼此之間的溝通、默契和信息的互通有無方面下功夫，讓家校關系朝著良性、健康、和諧的方向發展。因此，在對問題學生實施德育的過程中，我們首先要以問題學生的家庭為切入點，努力做好家校融合工作。

以往，班主任教師進行家訪可能會顯得比較費時費力。現如今，班主任教師可以通過微信、QQ等通信軟件隨時隨地與學生家長取得聯系。的確，新技術、新平臺、新媒體使家校之間的溝通變得高效、快捷和方便，教師完全可以高效地進行“一對一”或“一對多”的溝通、交流和磋商。在與這些問題學生的家長進行溝通時，不僅要全方位地了解問題學生家庭教育的實際情況，發現孩子內心深處的隱藏在“冰山”下的真相，還要與家長一起努力尋找轉化問題學生的有效策略。不僅如此，我們還要采取一些委婉且有效的方式為問題學生家長提供一些好建議、好方法，并與問題學生的家長一起齊抓共管滲透德育。

比如，可以在班級微信群、QQ群中分享一些與家庭教育相關的深度好文或簡短視頻等，使更多家長足不出戶就能一睹為快，就能在自身受到滋養的同事去影響、教育、轉化自己的孩子。如《好教育就發生在不經意間》《家長，首先應該俯下身子》《家長也可以做孩子最好的朋友》。從這些深度好文或簡短視頻中，家長感悟出一些好的教育方法——激勵法、無痕法、情境法、示范法、團體診治法、同輩影響法……憑借這些好的教育方法，家庭教育的成效就會得到顯著提升。

這樣的交流、共享和彼此影響中，我們要善于發現契合“內在規律”的方法和措施，善于發現家校之間深情握手的“金點子”。教師和家長應該從兒童視角出發，從他們內心的真實想法出發，以此找到可以直達內心秘境的路徑，以此發展和諧、健康、良性的家校關系。長此以往，在班主任和問題學生家長的攜手共同努力下，問題學生在思想上就會發生巨大的轉變，問題學生的轉化工作也就成為了水到渠成的事情。實踐一再證明，家校之間分歧大，教育效果弱;家校之間合力大，教育效果強。無疑，家校之間的合力不可或缺，彼此之間的認同、欣賞和溝通能夠更好地滋養孩子、淬煉孩子、鍛造孩子。

二、榜樣引領，潛移默化滲透德育

盡管對問題學生教誨的路是漫長的，但是，我們一定要持之以恒，切不可半途而廢。如果我們放棄了對問題學生的教誨，那么，就會有更多的問題學生。古羅馬作家塞內加說：“教誨是條漫長的道路，榜樣是條捷徑。”對于問題學生的教誨又何嘗不是如此呢？樹立一個好榜樣，或許就成為問題學生心中的標尺，成為心中的明燈，成為前進路上不懈的動力。既然榜樣是一條捷徑，那么，我們就要慧眼識珠為問題學生樹立更多學習的榜樣。比如學習上刻苦細心的榜樣，生活中嚴謹認真的榜樣，性格上堅毅樂觀的榜樣……在這些榜樣的引領下，孩子們或許會發生潛移默化的正遷移，思維、習慣、眼界或許會漸漸向榜樣靠攏，問題學生不知不覺就修復了傷口、恢復了氣力、積蓄了信心、邁開了步伐。何樂而不為呢？

為了更好地發揮榜樣的引領作用，班主任教師在樹立榜樣的時候一定要做到慎之又慎、精挑細選，切不可將一些存在不良習氣或不良思想的學生樹立為榜樣。否則，就會適得其反。什么是應該予以繼續觀察的，什么是應該摒棄的，什么是應該包裝的，什么是應該加以強化的，都是個“巨大”的問題。教師應該善于發現學生身上“閃閃發光”的地方，并轉化為班級德育中不可或缺的激勵力量。

例如，面對粗心的學生，我們可以把那些做題一絲不茍的學生樹立為學習的榜樣;面對自私的學生，可以將班級中一些樂于助人的學生樹立為成長的榜樣;面對內向的學生，可以將那些“伶牙俐齒”的學生樹立為成功的榜樣。除此之外，還有“環保小衛士”“誠信小能手”“文明小天使”等皆可以成為榜樣。每一個學生都向榜樣看齊，都爭取成為另一些人敬仰的榜樣。為此，可以經常性地進行公正、公平、民主的評選活動，讓更合適的人脫穎而出。之后，或張貼于班級后面的“學習園地”中，或頒發榮譽證書，或配以簡短文字、背景音樂和相關畫面制作成微視頻，發布在班級QQ群或家長微信群，讓榜樣的力量傳播至更遠，發揮更大的正向作用、激勵作用和示范作用。

在好榜樣的引領下，問題學生就會自覺主動地模仿榜樣的言行舉止。比如，就餐時禮讓別人，學習時堅持不懈，運動時團結互助。或許榜樣的一言一行，一顰一笑，皆可以成為問題學生效仿的內容，正所謂身教勝于言教，在榜樣的“現身說法”中，問題學生的轉化工作也就變得順其自然。班主任應積極樹立班級中的好榜樣，使問題學生心有所依，學有所樣，使之產生向心力、凝聚力和號召力，使正能量充盈在教育的每一個細微處，應該成為班級工作或德育工作中的經常性工作和基礎性工程。

三、結對幫扶，卓有成效滲透德育

聚焦問題學生，還會發現：這些問題學生在班級中幾乎沒有朋友，他們似乎成為了同學眼中的“另類”，老師心中的“奇葩”。也正因為如此，在這些問題學生的內心深處是特別渴望能有幾位知心朋友或者游戲伙伴的。既然如此，那么，我們不妨幫助他找一些知心朋友或游戲伙伴。或許，年齡相仿的同齡人更可能打開問題學生的“心門”。曾有專家說：“心靈溝通有兩扇門……第一扇門是情緒情感，第二扇門才是言語意義……唯一通過第一扇門才能夠有機會打開第二扇門。”而同齡人或許更能打開這樣的心門。一旦問題學生找到了知心朋友或游戲伙伴，那么，這些知心朋友或游戲伙伴就可以對問題學生卓有成效的滲透德育。

例如，班上有一個特別內向的學生，上課沉默寡言，課間十分鐘顧影自憐，上學放學形只影單。怎么辦？經過一番思考，我有意安排一個品學兼優的學生問題和他同桌，時時刻刻幫助他：學習中，有難題給予耐心的輔導;生活中，有困難給予真誠的幫助;玩耍時，開開心心共娛樂。漸漸地，這個學生變得外向了，上課敢于回答問題了，課外敢于參加活動了，窗里窗外充滿了他的歡聲笑語，課內課外活躍著他的矯健身影……

因為這些問題學生與知心朋友或游戲伙伴之間已經建立了深厚的友誼，他們之間的關系也已經變得親密無間，所以他們不僅會在行為上與自己的知心朋友或游戲伙伴靠近，在思想上，他們也會向知心朋友或游戲伙伴靠攏。而隨后，好習慣的養成和好成績的提高也就在情理之中。的確，情感滋養著情感、目光激勵著目光、呼吸連帶著呼吸，孩子們在“一塊兒行走”的路上享受了更多，收獲了更多，當然也成長了更多。

基于此，我們在對問題學生實施德育的時候可以采取結對幫扶，結成一個“學習共同體”或“利益共同體”——一起學習、共同喜樂、共同成長，讓問題學生在一些好學生的帶動與引領下逐漸向好的方向發展。

教師，作為學生成長之路上的引路人，切不可因為問題學生難教育、難管理而袖手旁觀。相比于普通學生而言，這些問題學生只是在成長之路上迷失了方向，他們更需要教師的指引。因此，教師要在管理問題學生方面想辦法、下功夫、做文章，盡快盡早轉化問題學生，讓問題學生摘掉“另類”“奇葩”的帽子，與其他學生一道健康茁壯成長。而一旦一個班級中的問題學生得到了轉化，那么，整個班級就會變得學風濃、班風正，各項班級工作也就會變得蒸蒸日上。

參考文獻：

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編輯 馮志強