農村初級中學歷史教學現狀及對策

梁劍鋒

摘 要：20世紀80年代興起的、以素質教育為主題的教育改革運動在神州大地蓬勃發展，方興未艾。素質教育以其強勁的生命力，在全國各地迅速鋪開，動搖了根深蒂固的應試教育的基礎，迎來了教育形勢的大好局面。然而，在素質教育影響甚微的農村地區，應試教育的幽靈仍在那里徘徊。一個突出的現象就是，由于受到應試教育的影響，當前農村初級中學的歷史教學處境艱難，前景令人擔憂。本文分析了農村中學歷史教學現狀及其對策。

關鍵詞：農村中學;歷史教學;現狀分析;對策

眾所周知，素質教育的主要特征是，面向全體學生，全面提高學生的整體素質，促進學生生動活潑地發展而歷史科作為素質教育的基礎學科，以其豐富的文化底蘊，具有其他學科無法替代的功能。它不僅能增長學生的知識，培養學生的能力，而且在思想道德教育方面具有自身的優勢和獨特作用，對于實施素質教育，促進學生素質的全面發展具有重大意義，在教學中應予高度重視。但在當前的農村初級中學的學科體系中，歷史科不夠重視。

一、農村中學歷史教學現狀分析

（一）歷史科定位不公，歷史教師待遇不高。長期以來，由于受到“學科正副分野”意識的困擾，歷史科在初中階段一直被打入“副科”的系列。受之牽連，歷史教師遭遇著不公的待遇，被視為教師群體中的“二等公民”，在評職評優方面放在次要位置，致使很多歷史教師不安心教學。

（二）歷史課程安排受到排擠，歷史教學設備殘缺不全。很多學校在初一、初二年級尚開設歷史課，但到了初三歷史課就自行取消了。歷史課的課時也得不到保證，亂停亂占歷史課的現象經常發生。更有甚者，一些較偏遠的學校，歷史課被大量擠壓。歷史教學設備十分簡陋，有的學校教師上課連一張掛圖也沒有，只能靠一張嘴一支粉筆“打天下”。教師講得吃力，學生聽得也很累。

（三）歷史教學人浮于事，教學質量差。長期以來，在歷史科任教師的安排上各個學校頗為隨便。許多學校的歷史教師絕大多數是非專業的，隨便讓一些“主科”教師兼課，甚至從后勤處抽調工人、干事應付了事。有的科任教師根本沒有花時間去備課，有時上課教師讀一遍課文，學生看一遍課文，就算上完了節課。一節課下來，學生不知所云。如此授課，教學質量可想而知。每次測試，及格者寥寥無幾，差生率節節升高！

二、歷史教學現狀的形成原因

（一）教育思想僵化，急功近利。當今教育系統的領導和教師，基本上是在應試教育的窠日中成長起來的。而長期以來，“考試領導教育”觀念一直主宰著農村校園。有關領導和教師往往無意識地用應試教育眼光評判歷史課的地位，教師和學生又往往被主管部門領導用應試標準來評價。在這種追求虛名急功近利的價值觀驅使下，地方教育部門總盯著升學率，因為這是政績。學校為了出成績，也把主要人力、物力投入中考科目，在課程安排上處處照顧中考科目。歷史科作為副科”的科目，就只好靠邊站了。因此，狹隘的急功近利的應試教育思想是歷史科遭到冷遇的思想根源。

（二）歷史教師整體素質差。歷史科地位低人一等、歷史教師處境艱難這一現狀，嚇得農村那些想早日熬出頭的莘莘學子望而卻步，不敢去學這種“無用”的專業了。因而每年分配到各個學校的專業歷史教師沒有幾個，學校就只能讓一些教職工充數了。而學校僅有的個專業歷史教師又整天自艾自怨，不思進取。歷史教師整體素質如此之差，教學又不負責任，如何奢望歷史教學得到提高？

（三）這也同農村學校所處地緣有關。農村初級中學所處地域一般較為偏僻，信息較為閉塞，再加上領導改革意識淡薄，固步自封，致使學校教學跟不上改革步伐，停滯在落后狀態，使歷史科遲遲擺脫不了“副科”的“宿命”。

三、解決對策

（一）解放思想，轉變觀念，擺正歷史科的地位。農村的地方教育主管部門和廣大教育工作者要深刻認識到應試教育的種種弊端和實行素質教育的必要性，充分認識到歷史科在素質教育中的重要作用，自覺地運用素質教育理論指導自己的思想，重新對歷史科進行定位。在教育、教學實踐中，地方主管部門要加強對素質教育、尤其是較為脆弱的歷史教育的督導力度，督促各個學校把歷史教學這個薄弱環節抓好。學校領導也要把上級的指示精神一絲不茍地貫徹到具體工作中去，要給予歷史科與其他學科同等的地位，為其摘去“副科”的帽子，在評優評職時給歷史教師一定的“席位”。這既可提高教師工作的積極性，也可制造良好的社會輿論，使越來越多的人愿學歷史專業，為歷史教學培養后備軍。

此外，學校在教學上要按照歷史教學的內在需要，合理安排課程，并積極開展歷史教研活動，建立科學的學科評估體系，以提高教師教學水平和教學質量。學校領導還應在力所能及的范圍內逐漸完善歷史教學設備，為歷史教學創造有利的條件。

（二）加強教師隊伍建設，優化歷史教師素質。農村初級中學歷史教師極其缺乏，要在很短時間內配備足夠的專業歷史教師是不現實的。為此，要提高教師素質，必須抓好在職歷史教師的培訓。非專業的科任做師可通過各種途徑參加培訓，提高自己的專業水平。專業歷史教師則要增強時代的使命感和教學的責任心，知難而上，充當學科領頭羊，為提高教師整體素質、全面提高歷史教學水平多作貢獻。

（三）學校領導思想要開放，敢于打破地域的局限。要經常“走出去，請進來”，向先進地區的兄弟學校取經，加快改革步伐，采取有效措施，讓各個學科發揮其在素質教育中應有的作用，共同推動素質教育的發展。

（作者單位：甘肅省隴西縣雪山白土窯小學，甘肅 定西 748100）