談小學數學教學中培養學生的思維能力

呂新民

摘 要：對小學生來說數學是一門較難學習的科目，首先小學生的理解能力還沒有達到一定的層次，就致使部分學生的學習成績上不去，再加上課堂教學模式的枯燥乏味，對學生學習數學的過程產生適得其反的效果。小學數學教師在教學過程中應該承擔起自己的職責，去引導學生對問題獨立思考。要讓學生學會對問題獨立地去思考，養成良好的學習及思維習慣才會取得預期的教學效果。

關鍵詞：小學數學;培養;思維能力

數學作為一門緊貼現實生活的學科，在授課過程中教師可以把教材的內容與舉的現實生活中例子進行類比，讓學生感受數學在日常生活中的應用。并結合到北師版的教學教材中，把課堂和實際生活融合在一起，激起學生對數學問題進行更深程度思考的興趣。只有先提升了學生的學習動力，才能進一步培養學生的自主思維能力。

一、為什么要在小學數學教學中培養學生的思維能力

數學思維是在數學學習中逐漸形成的，是在學習數學的過程中不斷思考而形成的思維模式。這要求學生能夠把抽象數字具體化為數字運算，進而解決實際問題。小學生剛剛踏入真正的學習階段，不知道該如何去學習，而且自制力較差容易受到其他因素的影響。小學生對數學的學習理解能力會有很大的不同，有的小學生在學習數學時，接受能力、理解能力都比較強，可以在課堂上跟隨老師的步伐，很容易就可以對課堂知識融會貫通，但是另一部分小學生就與之相反，很難在學習中緊跟課堂進度，學習數學對他們而言會十分困難。培養小學生的數學思維能力在一定程度上可以縮減同級小學生在學習數學上的差異，數學思維可以幫助小學生更好地理解、更快地掌握數學知識。

二、在培養小學生思維能力的過程中存在的問題

1.教學模式過于死板

伴隨著經濟的發展，我國慢慢躋身于世界強國之列，然而我國的教育發展卻相對落后。教學方式太過于死板會導致課堂死氣沉沉，就如數學課堂本來就有些無趣，再加上沿用陳舊傳統的教學方式，課堂上講講題念念定義就草草了事，根本得不到什么有效的學習成果，學生甚至會對這門學科產生反感。

2.教學過程沒有循序漸進

小學生對于知識能力和初高中生不同，如果課時趕得太緊湊的話就算是初高中生也很難理解。有些老師對于小學的授課過程感覺講完就結束任務了，一味地趕課導致了一些理解力較差的學生什么都學不會，大部分學生也是朦朦朧朧似懂非懂。這樣的話，課是講得很快但是學生到頭來什么都沒學到，沒有循序漸進的教學方法是不可取的。

三、怎么去有效地培養小學生的思維能力

1.注重教學方式

數學是一門非常需要思考的學科，要對其中的問題剖析和深度探究。老師作為學生的引導人，應該承擔起自己的責任，正確地引導學生進行學習。因此，老師要讓學生學會獨立自主地去學習。給學生留有足夠的空間去對知識進行思考，讓學生達到手腦并用的效果。使用新穎的方式來教學不僅可以提升學生對學習的積極性，還能夠充分培養學生的思維能力。

2.創建良好的學習氛圍

傳統的教育就像是一個模具，限制了學生的創新和思考能力，構建輕松愉快的學習環境可以更好地帶動學生進入狀態。例如，教師可以將北師版數學教材和現實生活聯系起來，安排課后作業，讓學生對日常生活中存在的數學問題進行探究。就計算商品的價格來說，老師就能夠把它和日常生活相結合，在講到北師版教材的課程中對學生提問：“你自己去過超市買過東西嗎？數量是多少，售價是多少，一共花了多少錢？”通過這種授課的方式，讓學生對日常生活和數學產生的關聯感興趣。而在這個教學案例中，老師構建了一個良好的學習環境。因為學生在日常生活中經歷過這些事情，所以他們對于老師提出的這些問題都能夠一一進行回答。老師要更多地從日常生活抽出類似的問題讓學生去解決，從而讓學生對數學的學習能夠達到鍛煉思維能力的目標。

3.利用數形結合的方法來教學

在小學數學教學過程中，培養數學思維能力需要借助于建立數學知識間的內在聯系。數形結合的思維方式，可以將一些抽象的沒有含義的數字與一些客觀事物結合，將抽象化為具體可以讓學生把相應的數學知識理解通透，并逐漸學會用數學思維方式來分析解決問題。所以，老師在數學教學的過程中，可以借助一些直觀形象的圖形或者事物把抽象化為數量關系，去指導學生解決數學問題。例如教師在講解正方形的周長公式時，可以畫出正方形進行解釋來替代讓學生死記硬背來記住公式。

在小學數學教學過程中，提高小學生數學思維能力，不僅可以幫助小學生更好地理解數學知識，還有利于學生自身的發展。實際教學中有許多需要改善的地方，需要教師的不斷創新，在實踐中不斷反思，相信在教師的不斷探索后會發現最恰當的教學方法，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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編輯 杜元元