小學數學教學中的陷阱問題設置

周強

【摘要】小學數學教學的重要性不言而喻，課堂提問是小學數學課堂教學的重要教學方式，課堂提問可以引起學生的思考，讓學生發揮他們在數學學習上的想象力和創造力，這對提升小學數學教學質量和教學效率都有很大的幫助.小學生由于學習經驗少，對很多問題的認識特別膚淺，在考慮問題的時候也很容易忽略一些情況，出現多解、漏解的錯誤，為此，教師需要在小學數學教學中設置一些陷阱問題，讓學生養成多思考的習慣，培養他們思維的全面性.筆者從事小學數學教學多年，對小學數學教學中陷阱問題的設置也有一定的探究.

【關鍵詞】小學數學教學;陷阱問題;應用

很多教師在教學過程中總是過于追求知識的講解，不是很注重對學生的提問，課堂提問能夠調動學生的學習興趣，也能夠激發學生的思考，這對培養學生的觀察能力和思維想象能力很有效，尤其是陷阱問題的設置，可以幫助學生更好地集中注意力，也能夠讓學生重新樹立學習數學的信心.教師在小學數學教學中，要能從學生的實際出發，根據教學內容有目的有計劃地運用“數學陷阱題”培養學生優良的數學思維品質，促其不斷發展.教師應該在學生慣性思維犯錯處、疑惑處和知識拓展處設置陷阱問題，能增強陷阱問題的作用，使學生的學習更有深度.

一、在情境創設中設置陷阱

對學生而言，興趣是最好的老師，教師在教學的過程中要注意誘發學生的學習興趣，讓學生感受到數學學習的樂趣，教師可以通過創設情境的方式來讓學生感受到數學學習的魅力所在，教師可以創設一個跟學生的生活實際相關聯的教學情境，然后在這個教學情境中來設計一些陷阱問題，這樣學生會很快投入到陷阱問題的思考當中，激發他們在學習中的積極性和主動性.教師在教學過程中要結合學生追求快樂的天性，好勝的心理，設計形式多樣，富有挑戰性的教學情境，營造出充滿生氣和激情的學習氛圍，并運用獎勵措施，滿足學生們成功的喜悅心理需求，維持學習新知的興趣.

比如，教師為了提升學生解答數學應用題的能力，可以創設這樣一個和學生生活比較接近的數學問題：甲、乙、丙三個人住旅店，每人100塊錢.這天正趕上店慶，老板給他們三個人一共返回了50塊錢，讓服務員給他們送去.服務員在送去的途中自己從中拿走了20塊錢，給甲、乙、丙三人每人10塊錢，等于他們每個人住店花了90塊錢，可加上服務員拿走那20才290塊錢，怎么少了10塊錢呢？這個問題按照學生常規的思路來想確實無法理解，畢竟90×3+20=290，學生比較容易聯想的情境會讓他們投入到該數學問題的計算當中，而這一謎團又調動了他們的好奇心和求知欲，讓他們投入到問題的思考當中.經過學生的思考和教師的分析，他們會明白這是一個陷阱迷惑題.那個20塊其實是拿的甲、乙、丙住店的費用，正確的計算方式應該是：90×3-20+50=300元.

二、在概念、法則中設置陷阱

在小學數學教學中，數學概念和數學法則的教學是非常重要的，教師需要幫助學生更好地理解、掌握和運用數學知識，為了提升學生對數學概念的深度了解，教師可以在概念和法則中設置一些陷阱，通過陷阱的創設來培養學生的舉一反三能力.在數學基礎知識中設置陷阱問題，可以培養學生思維敏捷性、靈活性、深刻性、創造性、批判性從而克服學生思維的狹隘性、呆板性，思維的盲從性等.比如，教師在進行“平均數”教學時，可以讓學生思考平均數能不能在任何情況下反映大多數情況，這樣的一個疑問可以讓學生更嚴謹的掌握和運用平均數.

三、在解決問題中創造陷阱

陷阱問題的設置不僅可以運用在數學基礎上，還可以運用到解決實際問題中，小學數學教學旨在培養學生的思維能力和實際應用能力.很多學生在解決數學問題時，都會陷入一些困境，為了能夠提升學生對問題的思考和解決能力，教師要學會在解答問題中創設陷阱問題，只有多給學生一些陷阱問題的訓練，教師才可以教會學生如何避免陷入數學陷阱，還可以促進學生掌握解答各類問題的正確思考方法，從而培養學生養成認真、細致的學習習慣的基礎上，提高實際問題的解答能力.

比如，教師提出這樣一個問題：樂器店新進了9把小提琴，共花了3600元，售價合理的是（?）.A.498元/把?B.400把/元?C.498把/元?D.498元/把.很多學生一不小心掉入“陷阱”，認為正確的答案應該是D.這道題其實考查了兩個考點，第一：關于產品售價的“單位”問題.學生需要明白“元/把”和“把/元”是不同的事情.對一些粗心大意的學生，就會答錯.第二：關于產品的合理價位問題.此題目不但考查了學生的數學知識，而且考查學生的社會認知水平.很好地結合了實際，教會了學生“盈利”的概念.

四、結束語

小學數學教學中陷阱問題的設置能夠激發學生的學習興趣，也能夠培養學生的思維能力和靈敏性.教師可以通過教學情境的創設來設置陷阱問題，教師還要注意在數學基礎知識和數學應用題中設置陷阱問題.

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