民辦大學學習成果考核方式探究

薛萌

摘要：民辦大學比起傳統高校，更加重視知識的實踐應用性，結合民辦大學的辦學風格，開展“產教融合，校企合作”的教育培養模式可以把所學的知識內容落在實處，實現理論與實踐的結合。就民辦大學“產教融合，校企合作”教育培養模式中的學習成果考核方式進行研究和分析。通過考查“校企合作”教育培養模式中的學習成果考核現狀，介紹創新“校企合作”成果考核可以借鑒的先進經驗，提出相關對策。

關鍵詞：民辦大學 校企合作 考核方式

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）24-0150-02

2019年1月《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》或《職教20條》）頒布，其中第十條部署“推動校企全面加強深度合作”[1]。“校企合作”并不局限在職業教育，民辦大學同樣適用。民辦大學開設的專業性課程，都有較強的實踐應用價值，直接影響學生未來的職業發展與規劃，為了增強知識內容的實踐應用價值，民辦大學通常會采取校企合作的教學模式，讓學生一邊“學習”，一邊“鍛煉”，在學習中掌握理論知識，在鍛煉中積累實踐經驗。“校企合作”采取的是一種開放式的教學模式，如果按照常規的分數考核方式顯然不能全面反映學生對于知識的掌握情況，無法評估教師的教學成果，為此需要構建一套能夠全面、完整地評估學生的學習成果的系統化的考核方式。

一、“校企合作”教育培養模式中的學習成果考核現狀

1.學校的理論與實踐之間存在鴻溝

受傳統觀念的影響，民辦學校的教師同樣存在“分數情結”，習慣于把考核的內容集中在試卷上，通過答題的方式對學生成績進行量化考核。這種考核方式較為簡單，可以有效降低綜合評價時的考核成本，只需要投入簡單的人力成本就可以完成考核。從考核的實際效果來看，完全建立在試卷上的考核無法反映學生對知識的真實掌握情況，只能局限在理論層面，學生只需要把理論知識“死記硬背”下來，就可以得到理想的分數，可是面對實踐操作時卻一頭霧水，根本無法獨立解決問題。理論與實踐的脫節，使傳統的考核方法無法全面評估學生的學習成果。

2.考核改革的內驅力不足

要想對學生進行全面的考核和綜合性的評估，必須改革以往的傳統考核方式，創造多元化的考核評價體系，尋找到學生所具備的優勢，發現學生存在的缺點，以此為教育素材，為教師的教學提供有價值的參考信息，便于教師因材施教。從目前民辦學校的實際教學情況來看，考核改革的內驅力明顯不足。考核改革需要把學校、教師、學生融為一體，綜合性地構建新型的評價模式，為了結合“校企合作”的特點，應建立動態化的跟蹤評估模式，同時給學生提供充分的鍛煉機會。這些都需要學校投入更多的師資力量和各項開支。由于民辦學校大多采取“自負盈虧”的經營模式，只能依靠學校內部解決教學資金，如此一來，直接影響到考核改革的進度;沒有資金的保障，考核改革只能成為“紙上談兵”。除此以外，學校還需要平衡教師與學生之間的關系，爭取到教師與學生的支持。新型的考核模式不再局限于試卷，會得到多數學生的擁護，但是增加了教師的工作量，在薪資待遇不變的情況下，勢必會影響到教師的工作積極性。綜上所述，考試改革的內驅力明顯不足。

3.未能實現校企之間的有效對接

“校企合作”需要從學校和企業兩個層面推進教學，與之相對應的考核模式同樣如此。為了檢驗學生“校企合作”教育培養模式中的學習成果，必須從學校和企業兩個角度對學生進行綜合評估，這就需要學校與企業之間建立密切的合作關系，雙方形成合力，確保考核內容的系統化和連貫性，不能相互脫節，讓考核失去應有的意義。由于缺乏相關的理論經驗，民辦學校的“校企合作”成績考核策略并沒有標準化的參考內容，學校為了降低考核成本，通常會選擇學校考核為主，企業考核為輔的成績評估策略，如此一來，企業考核只能流于形式，缺乏實際應用價值，丟掉了考核的原有意義。企業考核是“校企合作”考核的重要部分，它關系到學生對所學知識的實踐應用能力，從知識的實踐應用角度來看，企業考核的重要性甚至要高于學校考核，忽視企業考核的重要性，就是否定“校企合作”的實踐應用價值。民辦學校忽視“企業考核”背后的原因就是沒有建立有效的對接機制，學校和企業之間不能實現“互聯互通”，不能構成一個完整的教育體系，使知識被分割，學生所學的專業知識內容呈現出碎片化的特點，一旦出現知識碎片化的現象，按照艾賓浩斯遺忘曲線的理論分析，如果學生不能反復地記憶這些碎片化的知識內容，就會出現遺忘的現象，“學一點，忘一點”，等到畢業時，才發現學到的知識內容非常有限。

二、創新“校企合作”成果考核可以借鑒的先進經驗

1.卓越績效模式

卓越績效模式源起于美國波多里奇獎評審標準，它從領導、戰略、顧客和市場、測量分析改進、人力資源、過程管理、經營結果等七個方面進行評價，被廣泛應用于各國企業經營管理的評價模式中。我國于2004年9月正式發布《卓越績效評價準則》國家標準（GB/T19580-2004），并于2012年3月修訂為GB/T19580-2012，它標志著我國質量管理進入一個新的階段。“卓越績效評價模式”，可以引入民辦學校的“校企合作”的學習成果考核工作中，其中的領導、戰略因素可以用于“校企合作”的方向評估，以此界定學生是否把所學專業與自己的人生規劃連為一體，是否對自己所學專業有較為深刻的認識;“顧客、市場、人力資源”等因素，可以將其理解為學生在“校企合作”中對于外界環境的適應能力，能否依靠現有的資源適應復雜的外部環境;“過程管理”可理解為學生運用所學知識內容獨力解決具體問題的能力。

2.學習型共同體

共同體就是各方圍繞各自的利益，尋找到共同的目標，根據共同的目標建立合作關系，形成共同體。學習型共同體就是以學習為目標的共同體。從學校的角度來看，“校企合作”就是要全面提高學生的實踐應用能力;從企業的角度來看，“校企合作”是企業吸收優秀人才的有效的途徑，通過與學校建立合作關系，如果在實踐培養的過程中發現優秀的人才，可以“近水樓臺先得月”，安排企業的人力資源部門直接與學校、學生溝通，簽訂就業意向合同，學生畢業直接到企業工作。無論是民辦學校還是企業，歸宿點都在學生，要想實現自己的目標必須提高學生的專業能力，因此學校與企業要構成學習型共同體。

三、民辦大學“校企合作”的學習成果考核策略

1.堅持筆試與面試相結合的考核原則

“校企合作”遵循的是理論與實踐相結合的原則，要想綜合評估學生運用理論知識在實踐中解決具體問題的能力，就需要分理論與實踐兩個層面進行考核，在考核的方式上應堅持筆試與面試相結合，分值配比各占50%。理論考核不僅要注重學生對于基礎知識的掌握情況，還要把學生運用知識解決問題的能力納入其中，盡管筆試不能進行實踐操作，可是筆試仍然可以把知識作為橋梁，在試題的設計方面有所創新，讓試題“接地氣”，具有“實踐意義”，通過理論考核，來評估學生對于專業知識的掌握情況;面試要求學生與考官面對面，回答考官提出的各類問題，與筆試相比，面試更具有靈活性，它考驗的是學生的心理素質、對知識的掌握情況、隨機應變的能力、語言表達能力、邏輯思維的能力等。教師在面試時，設置的問題要結合學生所學知識內容，盡可能創造開放式的試題，給學生的回答留有一定的發揮空間，這樣就可以從學生的回答中得到有價值的評估內容。教師根據學生回答的情況進行評測，如果面試的問題都是通過筆試就可以考察的，那么面試將會變得毫無價值。同時，在面試提問時，務必要契合學生的專業，不能隨性，偏離主題。如對旅游專業的學生就要圍繞導游在帶團過程中可能遇到的問題進行提問，從學生的回答中了解學生的思維是否敏捷，是否具備獨立解決問題的能力。

2.考試形式多元化

“校企合作”是一種開放式的教學模式，為了全面掌握學生的學習成效，必須讓考試形式多元化，從不同角度對學生進行評估，進而搜集到一個較為全面的、具有參考意義的評測報告，根據綜合評測報告來對學生進行評價，如對新聞專業的學生，就可以從新聞寫作、新聞采訪、輿論引導等多個層面進行評價，評價報告不能完全依賴于學校，必須拿到企業對學生的評價，企業的宣傳部門要結合企業的實際宣傳任務，要求學生完成一篇關于企業發展的新聞報道，報道內容要求翔實可靠，必要時要對企業員工進行采訪，搜集到最有價值的信息，從這些有價值的信息中提煉出報道的“閃光點”，將其放大，完成一篇真實、具有可讀價值與參考意義的報道內容。

四、結語

“產教融合，校企合作”要求民辦大學在教學時注重知識的實踐應用價值，讓教授的知識內容可以轉變為企業的生產力，通過與企業的密切合作，建立學習型共同體，為學生搭建最為廣闊的平臺，在“校企合作”的平臺中，學生可以充分的展現自己，根據自己的思路解決具體的問題，全面提高學生的綜合素養。

參考文獻：

[1]黃景容.認真領會學習破解難題推動校企深度合作：學習《國家職業教育改革實施方案》有感[J].中國培訓，2019（4）：4-6.

責任編輯：孫瑤