信息技術在數學課堂教學中的應用

盧曉霞

摘 要：眾所周知，小學生處于學習的基礎階段，這一時期的學習情況會對以后的學習產生重要的影響。小學數學教育作為小學教育中重要的內容，其對兒童的思維能力和想象能力的發展起著重要的作用，因此小學數學教育一直受到教育工作者和家長的廣泛關注。而如何將多媒體融入數學教學課堂中，是近些年教學教育研究的熱點。就以此為話題展開討論，在論述相關概念的基礎之上，探討將教育信息技術運用到小學數學課堂中來，解決小學數學課堂上的問題，提升課堂教學效益。

關鍵詞：“互聯網+”;興趣;小學數學教學;微課;班級QQ群;微信群

現下，伴隨著經濟的不斷發展，我國的科學技術水平也得到了較大程度的提高，信息技術幾乎走進了我國所有領域與行業。在教育領域，各種各樣的新興信息技術也得到了廣泛使用，在一定程度上推動了我國教育事業的不斷發展。在當前的小學數學教學中，給予信息技術的支持，任課教師可以不斷進行教學創新，優化學生的學習體驗，培養學生的數學核心素養，以此來不斷推動我國素質教育改革的前行。

一、多元搜索信息，提高預習效率

課前預習具有承前啟后的作用，它有助于學生初步建構認識知識的體系和網絡，為完成知識點由舊到新、由淺入深、由簡單到復雜、由具體到抽象遷移奠定基礎;同時在預習的過程中將一些簡單易懂的內容進行內化，還會對新知具有困惑和疑問，課堂上提出問題，使師生共同探討。有效讓學生利用互聯網，對新知進行有針對性的搜索。

二、博采眾長，創設有效教學情境

烏申斯基說：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。數學是一門抽象性極強的學科，僅憑空想很難把答案想出來。在課前的備課中，教師要深入研究教材中的主題圖，利用互聯網搜索與本課相關的教學設計、課堂實錄等資料，細細品讀它們的情景創設環節，根據學生的實際情況，設計出能恰當地激發學生好奇心，且生動、活潑、和諧的教學情境，在課堂中有效調動學生學習的主動性，激發他們的學習興趣。例如：在教學北師大版小學五年級教學上冊“三角形的面積”一課教學時，在課前備課時，我搜索了幾種課堂導入方案，有開門見山的，有動畫演示的，有生活中的事物抽象出的……最終我做出了這樣的設計：在課前熱身活動中播放放風箏（幾何形狀的）的動畫，學生在欣賞的過程中感知三角形知識在生活中的應用，為新課教學降低難度。新課開始教師可以提問：“同學們，你們都玩過七巧板嗎？”然后通過同學們的談話，輕松引入主題。接著追問：“七巧板可以拼成很多美麗的圖案，今天老師帶來了一副七巧板，并把它拼成了各種各樣美麗的圖案，大家想不想把它們找出來？”這一問題的提出激發了學生學習的興趣。利用PPT課件或交互式電子白板課件呈現幾個七巧板拼出的美麗圖案，從而活躍課堂氣氛。

三、有效應用新技術，突破課堂教學重難點

（一）突出重難點，有效運用微課

微課是互聯網技術發展催生的產物，它以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，以單個知識點或教學環節展開，是針對某個學科知識點或教學環節而精心設計開發的一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包。微課按應用范疇可分為：課前微課、課中微課、課后微課。教師制作課前微課，利用班級QQ群，讓學生做好對新知的有效預習。課中微課是針對課堂教學中的某個重難點，設計制作微視頻，利用它短小精悍、主題明確的特點，突破教學重難點。課后微課可以是針對一節課重難點的強化練習，也可以是對本節課知識點的拓展延伸，還可以是對本節課中學生出現的易錯點、易混點的歸納梳理。在教學中合理地應用微課，有助于提高課堂教學效率。

（二）拓展學習空間，豐富數學視野

人教版新教材注重了數學與生活的密切聯系，這是以往舊教材不可比擬的，新教材中新編入了許多密切聯系學生生活實際的數學素材，使數學充滿了人文氣息。然而，數學與現實生活之間畢竟是有差距的。《義務教育數學課程標準》在《課程資源的開發與利用》一章指出：可以開發錄像帶、光盤等音像資料，如錄制生活中的一些場景作為與學習內容相適應的問題情境;錄制數學在科學技術中的應用。一切有條件和能夠創造條件的學校，都應使用計算機、現代教育技術、互聯網等現代教育技術成為數學課程的資源，積極組織教師開發課件;要充分發揮現代教育技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，豐富學生數學探索的視野。在新課程理念的指導下，現代教育技術在數學教學廣泛中運用，傳統的一支粉筆、一塊黑板教書育人的教學方式已不能滿足學生的需要。數學教學中，我充分運用現代現代教育技術的優勢，為學生提供豐富多彩的、生動活潑的學習內容和廣闊無垠的學習空間。每個學生對數學學習都有新的感受和體驗，對數學的喜歡程度前所未有，他們眼中的數學不再是枯燥的、抽象的，而是貼近現實的、充滿趣味和靈性的。

四、翻轉課堂激發學生學習興趣，提高教學質量

數學對于許多學生來說都是一個學習的難點，很多學生在剛剛步入初中時往往會被數學知識難度的提高所打倒，再加上教學模式的快節奏化，不能掌握正確的學習方法，因此成績也并不理想。再一點初中數學相較于小學數學來說難度明顯增大，很多學生感到學習枯燥乏味，本能地產生一種排斥感，甚至是產生恐懼的心理，不利于學習質量的提高。對此教師必須要重視起來，結合實際情況利用微課手段合理開展翻轉課堂，從根本上激發學生的學習興趣，提高教學質量，促進學生數學成績的提升。

傳統的數學課堂是教師為知識的傳授者，對學生起著主導的指示作用。學生是知識的接收者，通過聽講，獲得知識后自我消化，至于老師講課節奏的快慢，學生消化知識的程度并不在學生的可控范圍內。翻轉課堂顛倒了學生與老師之間的角色，教師在大體把握整節課堂的進度下，讓學生根據自身的實際情況對自己的課程進度進行安排，給學生在學習上更多的自主空間，真正體現學生的主體作用。傳統的教學資源是教師對課本知識的二次加工后所呈現的教學課件。翻轉課堂則是將簡短的視頻作為教學資源，視頻內容則是對相關重要知識點以及難以理解的知識點進行特定制作，并通過師生交流群進行發送，讓學生在課外時間進行觀看和學習，一般學生在課外輕松的氛圍內對視頻的學習效果會更理性，且課外時間充裕，學生對于自己不理解的地方可以進行反復觀看與思考，遇到不懂的地方還可以使用交流工具與老師和學生進行探討。

五、利用成熟軟件平臺，構建多元評價體系

《義務教育數學課程標準》指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。這就要求我們一線教師要對學生進行積極評價，并構建多元評價體系。在“互聯網+”環境下，我們要充分運用互聯網技術發展催生出來的平臺、APP軟件等，與傳統的語言評價、作業評價、小組評價等相結合，創新評價方式，給予學生客觀、公平、公正的評價，體驗成功的樂趣。

六、多元軟件平臺，將課堂進行延伸

智能手機、平板電腦在家長中越來越普及，它們的普及推動了APP應用程序的發展，手機應用商店中出現了很多有關教育的軟件。例如：納米盒、樂教樂學、洋蔥數學、小猿口算……通過教師推薦，家長監督孩子使用，從而提高了學生學習效率。例如，我在教學中推薦學生使用洋蔥數學，在手機應用商店中下載洋蔥數學APP軟件并裝在手機上，第一次打開軟件可以讓我們選擇使用身份，孩子們選擇學生，然后再選擇年級、教材版本。完成這些選項之后，孩子們進入學習頁面，根據老師的授課進度，選擇學習內容，點擊自己要學習的內容之后，會進入一個動畫學習視頻，讓學生接受一個別樣的學習課堂，學習完之后還有鞏固習題。

信息技術的進步推動課堂教學的改革，“互聯網+”環境中的小學數學課堂，將復雜抽象的數學知識由復雜變直觀易懂，使學生可以快速、高效地獲取知識，發展思維，形成能力，提高學習效率。教育與經濟的發展密不可分，一個國家的發展往往是靠這個國家教育水平和全民受教育的程度，而小學教育又是所有教育的基礎。小學數學教育的目標是促進學生的全面可持續健康和諧發展，強調學生能夠從自己身邊的所見所聞引發思考，抽象為數學模型，并積極參與到尋求問題答案的過程中去。學會生存、學會學習、學會合作、學會實踐是聯合國教科文組織對21世紀人才提出的基本要求。

我們已經進入了一個新的時代，希望在課堂教學中能夠通過對“互聯網+”的高效利用，形成一個更加有效的教學方式，讓所有學生都能夠找到適合自己的學習方式和學習方法。教育關系著國家的未來，所以在教學過程中，我們要不斷更新知識，不斷創新教學理念，提高自身的業務素質，培養出未來對國家對社會有用的人。

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編輯 段麗君