概念整合理論對大學英語聽說教師課堂話語運用的啟示

【摘 要】本文以概念整合理論及其分析手段為基礎，探討概念整合理論對大學教師在英語聽說課堂語言使用的啟示。教師可以使用一些隱喻或比喻類表達，運用一些流行的電視節目或網絡詞匯和經典話語，在拉近師生距離的同時，提高教學效果。

【關鍵詞】大學英語聽說課堂;概念整合;話語運用

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）36-0150-02

大數據時代是科技飛速發展的時代，也對人才培養的要求越來越高。教育部早就指示大學應培養高素質的綜合人才。各大高校也指出，要培養21世紀的復合型人才。我們希望能有越來越多的工程師和科研人員能用英語熟練地在國際學術研討會上與外國學者進行交流，或與國際同行進行技術探討甚至項目談判。大學英語視聽說課程設置的目的就是為了提高學生的聽力和口語交際能力。然而，在實踐中，一周一次的英語聽說課程很難有效地提高學生的英語水平。很多外語教師堅持全英授課，而對于很多學生而言，很難做到一節課保持百分百的專注力。對于英語水平有限的學生而言，全英授課的結果往往是打擊他們學習英語的積極性。我們在外語教學中發現，適當地引用一些漢語的比喻、電視節目或者當下流行的詞句，會提高學生的注意力，改進英語課程的教學效果。

一、概念整合理論

概念整合理論是Fauconnier&Turnner（2002年）對早期心理空間理論的發展，概念整合的網絡結構主要是由四個心理空間，即兩個輸入空間（Input Space），一個類屬空間（Generic Space），以及一個合成空間（Blend Space）構成的。人們在認知世界時往往是在類屬空間的限制范圍內，通過把兩個不同心理輸入空間選擇性跨空間部分映射的內容，投射到合成空間來動態地在線構建各種認知的意義。合成空間包含其他空間都不具有的層創結構（emergent structure），這種層創結構不是從輸入空間復制而來，而是涉及復雜的心理過程。

在課堂教學中，如果教師話語能激發學生的學習興趣，引起學生的共鳴，會使課堂氣氛活躍，提高教學效果。教師話語是輸入空間1，話語本身會使學生聯想到一個具體的場景， 這個具體的場景也就提供另一個輸入空間2， 兩個輸入空間一經整合， 一大批的信息重合， 生成合成空間。人們能夠有效地交際就是因為我們在聽到話語的過程中激活了大腦中的已存框架，理解和吸收信息，經過映射等創造性的思維活動重新組合語言活動，建立與我們原有知識結構和已獲取的信息相符合的新信息，也就理解了說話者的意思，達到交流的目的，整個過程其實就是心理空間的運作，概念整合發揮了不可忽視的作用（嚴偉華 2010年）。

二、概念整合理論對大學英語聽說課堂教師話語運用的啟示

根據概念整合理論對話語交際的解釋，啟示教師應該多思考學生的興趣特點，激起學生共鳴，以提高課堂教學效果。在英語聽力教學中，適當地加入漢語，能緩解學生聽力理解的壓力，在減壓的同時，使用一些隱喻或比喻類表達，用一些流行的電視節目或網絡詞匯甚至手機app里的熱點內容，不僅能拉近師生距離，展示教師的語言魅力，也能更好地吸引學生參與到課堂教學中來，提高聽說課堂的教學效果。

（一）教師話語應采用比喻或隱喻類語言，采用幽默詼諧的方式，吸引學生興趣。英語教師在用英語講解課程內容時，還要時刻關注學生的學習狀態，保持課堂教學的有效性。在學生對英語聽力感到困惑或疲憊時，老師可以適當插入一些比喻性的句子，引導學生出現問題時怎樣去解決。比如，很多學生在聽英文材料時，特別是新聞等之類速度快的音頻時，往往會感覺跟不上，備受打擊。像這種情況下，老師可以說一些比喻性的話語，提高學生的注意力，緩解壓力。譬如，老師可以說“同學們的大腦就像是CPU，內存有限，需要增加內存。我們的聽力材料速度是幾百mb，而如果同學們大腦里英語聽力識解的速度只有幾百kb，肯定就跟不上快速的英文材料。”教師話語里提到CPU的時候，這個話語就是輸入空間1，和學生心里聯想到電腦和人腦相似的場景空間2進行映射，把具有儲存信息的類似特點和運作方式相似性的屬性投射到類屬空間，經過識解和思維推理，形成人腦比喻成電腦CPU的新合成空間。學生內心也會明白這句話的含義，老師也可以進一步說“同學們需要增加知識儲備，多讀多聽，多記詞匯，增加頭腦中英語的知識和內存，這樣才能有效提高聽力理解能力”。學生進行心理思索的過程，也會加深他們對自身聽力問題的認識，感知自己知識的有限性，而更加努力。除此之外，教師還可以說“有的同學聽著聽著，聽力就會卡住，大腦死機或白屏了，因為內存太少，速度不對接，你的頭腦運作速度太慢了”或者說“我們聽力材料是高鐵的速度，如果你以慢跑或跑步或綠皮車的速度，肯定很多快速的語流跟不上，不能聽清楚。”在學生聽到有難度的聽力材料時，老師的這些漢語的比喻讓學生感到親切而生動，內心感到體貼，也會反思自己的不足。教師這些形象的比喻不僅讓學生感受到老師的語言魅力，也讓他們在內心加深了對課堂內容的認識，思維的這些概念整合過程也會提高自己的思辨能力，反思自身問題，課下多努力。

（二）英語教師也可以用電視節目中的一些細節來提醒學生，反思自身英語水平，提高英語實踐應用能力。隨著互聯網的發展，現代的年輕人幾乎是24小時在線，關注不同的新聞和視頻節目。很多大學生都喜歡看電視里的明星真人秀節目，比如浙江衛視的Running Man。2018年春季有一期節目是在聯合國總部錄制的，其要求所有節目嘉賓都要完成英語演講的任務。這對于很多節目中的兄弟團成員都有很大的挑戰性。在英語課堂口語活動展示后，教師也可以問大家一些問題，比如“Do you like watching Running Man？ Did you watch the program in the United Nations， Vienna？ Whose pronunciation do you think is best？”學生可因此展開討論，說一說自己喜歡的那個跑男成員的特點，英語水平如何。其實教師發問跑男節目的話語就是輸入空間1，而同學們對話語思索而觸發對節目的回憶場景是輸入空間2，兩個空間中關于跑男成員英語水平的屬性特點投射到類屬空間，就在大腦里評論節目中各個成員的英語水平，最后分析推論出某個跑男成員的英語水平較高的合成空間。這個思維推論的概念整合過程，使學生在回憶節目的同時，探討跑男成員的英語水平，有的學生也會吐槽鹿晗的英語水平很Low。教師也可以問問學生，“Who do you like best in the show？ What do you think of his or her English？ What do you learn from this episode？”同學們會發現原來明星也不是各方面都很優秀，他們也有很多缺陷，而同學們的英語口語水平都比一些跑男成員好，進而也會察覺如果英語學得不好，對未來會有一些消極影響。教師的這些問題會激發學生的心理認知空間，激發對未來工作等場景的展望，進一步思索英語口語的重要性，從而認真地學習英語口語。當然，對于這類節目學生還能學到一些英文詞匯，比如unbelievable，amazing，sustainable development等。在課堂教學中引入一些熱門的電視節目，不僅能提高學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，其中一些節目也會激勵同學們好好學習英語，提高未來自己在各種場景中的英語交際能力。

（三）教師也可以在課堂教學中引用一些電視或網絡上的熱詞或經典話語，提高學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。學生用手機上網是非常普遍的問題，在英語課堂上，教師也要注意學生學習的狀態，適時引入一些經典的電視臺詞，吸引學生的注意力，提高學生對課堂內容的關注。比如在課堂英文聽力之后，或學生感到學習疲憊時，教師可以說“同學們要學好英語，就要經歷一些痛苦，就像是歷劫，多次歷劫，才能成仙，才能收獲一片桃林。”這樣的句子改編自2017年的一部電視劇《三生三世十里桃花》，當時很多同學都追過這部劇。當老師說這句句子時，形成輸入空間1，而同學們對話語觸發的情景是輸入空間2，相互映射學習或生活中遇到的困難，形成生活中有磨難的類屬空間，進一步推斷出經歷磨難才有收獲的新合成空間。這一步步的思索過程，也讓學生明白學習和生活中出現的困難都是對自己的考驗，不經歷風雨，看不到彩虹。這樣的教師話語會讓學生覺得親切，更能打動他們的內心，激勵他們不怕困難，勇往直前。教師要注意自己在課堂中語言使用的風格，不要千篇一律，也會讓學生更喜歡這樣風趣幽默的英語課，提高課程教學的效果。

三、結語

互聯網時代給學生的學習和教師的教學帶來了很多挑戰，英語教師也要與時俱進，關注電視和網絡熱點，提高自己的語言藝術，用詼諧的方式調動學生學習英語的積極性，提高英語教學效果。而概念整合作為人類的一種認知方式，從心理和認知科學的角度使我們更進一步了解人們思維和推理的認知過程，加深我們對話語意義理解和新思想構建過程的認識。概念整合理論對人們的思維和語言交際有很強的解釋力，對我們英語教師也有很多啟發。我們要了解學生的認知特點，運用比喻等生動的語言，采用流行的網絡或視頻經典句子激活他們的認知圖式，提高他們對英語的理解力和關注力，啟發他們用英語去思維，從而提高英語教學效果。

參考文獻：

[1]Fauconnier， G. & Turner， M. The way we think： conceptual blending and the minds hidden complexities [M]. New York： Basic Books. 2002.

[2]鄧國棟.概念整合理論對大學英語詞匯教與學的啟示[J].今日科苑，2007（10）：98.

[3]嚴偉華.概念整合理論對大學英語口語教學的啟示[J].信陽農業高等專科學校學報，2010（1）：155-156.