基于教師境外研修成果導向理念的我國高等教育改革與探索

丁夏夏

【摘 要】高等教育國際化背景下，推進高校特色化發展已成為我國高等教育改革探索的時代課題和邏輯旨趣。成果導向教育（OBE）已成為當今世界的主流教育理念之一。高校教師境外研修成果在高校的轉化實踐，應秉承成果導向理念，遵循國際化發展需求以及本土化發展實際，積極構筑專業化教學科研和管理體系，融合推進高校“本地化+特色化”國際化改革，不斷提升教育國際化水平。

【關鍵詞】高等教育國際化;高校教師境外研修;成果導向教育（OBE）;高等教育改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）36-0133-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中指出，要“開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。借鑒國際上先進的教育理念和教育經驗，促進我國教育改革發展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。” 高校推進教師境外研修項目是推動我校教學發展專業化建設，有效提升教師教學能力、教育教學國際化水平，滿足高校教育改革發展需求以及學生發展要求的重要途徑。當前，我國高校已經開展了相當數量的教師境外研修項目，取得了可喜的成果，也面臨一些問題，應更加精準地將研修目的、研修效果和高校改革發展融合。

一、高校教師境外研修成效的影響因素

從教師個人視角來看，影響高校教師海外研修效果的因素主要集中在教師的教齡、研修前全英文課程設置的狀態以及研修前教師的英文能力以及是否具有留學經歷等方面。不同的教齡、英文課程教學經驗以及英文能力影響著教師境外研修接受度和掌握度，進而影響高校教師是否能夠將境外研修成果轉化為具體有效的教學方式和教學內容的創新。高校積極推行教師境外研修的目的之一，是以教師研修成果促進高校專業課程教學國際化，以實現高校教育國際化發展。高校課程教學國際化首先體現在專業課程教學的雙語化程度較高，體現在專任教師在課程教學時能夠以熟練英文進行授課，體現在對國外專業教材、專業領域內教學科研發展前沿能夠進行比較系統化英文解讀，從而引導學生在全英文教學環境下，獲得較全面的國際化知識。從這個意義上講，高校和境外研修主辦方要對教師研修過程及時進行溝通和調整，以境外研修內容和方式配合高校和教師的發展需求。

從境外研修的實踐要素分析，高校教師境外研修的實踐影響因素可分為研修模式的科學性、研修課程安排的合理性以及研修教師的教學態度、教學方法的正確性等。對高校教師境外研修的效果評價，主要應從研修對高校教師涉外課程教學方式的啟發，以及對教師外語能力的影響兩方面。境外研修是否提升高校教師的專業發展能力，是否拓寬了高校教師的專業教學和研究視野，應當以不同教師個人的學習能力和研修愿景等決定。高校教師境外研修最重要的成果是在以英語研修方式提升高校教師的英文教學能力。推進高校境外研修與高校特色化教育的融合，實際上是利用包括提升教師的雙語教學水平、專業科研能力、職業綜合素養等高校教師境外研修所獲得成果，以國際化教育教學理念因地制宜應用在高校教育教學和管理組織架構上。因此，高校教師境外進修是高校在教育國際化發展視域下尋求特色化發展的必然，高校教師境外研修成果在高校內實踐，也必須遵循著高校國際化發展需求以及高等教育本土化發展實際，只有這樣才能真正實現高校教師境外研修成果與高校特色化、國際化發展融合。高校應對教師境外研修目標和效果結合本校教育教學發展目標進行合理規劃，應當擇適應本校教師發展需求的境外研修模式，以提升研修效果。

二、成果導向理念下教師境外研修與高等教育改革的契合剖析

成果導向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）最早由美國學者威廉·斯派蒂（Spady，W.D.）在1981年率先提出，是一種以學生的學習成果為導向的教育理念，圍繞著學生的學習和發展而制定相應的教學和人才培養機制設計，它需要明確學生的教育目標和發展目標，進而確立學習和發展計劃。成果導向教育（OBE）理念現已成為美國、英國、加拿大等國家的主流教育理念，已成國際工程教育專業認證的三大基本理念之一。

我們認為，實現以國際化教育教學效果為導向，實現高校教師的專業學科能力發展、教學能力發展以及職業綜合素養提升的成果導向理念也可以應用于剖析高校境外研修成效。以境外研修成果導向推進高校教師的國際化發展，能夠實現以高校教師發展滿足高校國際化發展，同時對境外研修項目的定制化和目標化，能夠更好適配于我國高校國際化教育和發展要求，能夠更加快速的實現高校教師境外研修成果的教學和研究轉化。高校以成果導向推行教師境外研修，是將教師人才發展融入到高校發展戰略當中，以教師的專業發展能力和具有國際化視野的教育、管理理念推進高校的國際化發展。高校將具體的課程訓練和項目研究置于教師境外研修的實踐過程中，能夠以具體專業發展目標引導教師境外研修效果的精細化管理，從而促進高校教師境外研修效果與高校教學任務、教學目標的有效融合，推進高校教學的國際化。立德樹人是高校的根本使命，高校教育和教學的發展始終圍繞的是學生的全面發展，高校推行教師境外研修最終目的是將教師在境外研修的獲得成果轉化為引導學生國際化發展的教學能力，體現在以國際化課程教學培養學生國際化視野，提升學生綜合能力。

成果導向理念下對高校教師境外研修效果的評定，可從教師個人效益、高校整體效益以及研修的輻射效益三方面來分析。對高校教師境外研修效果分析，主要是考察教師研修后學術科研能力、國際交往能力以及雙語教學能力。境外研修對于高校教師技能提升主要是涉外課程的教學技能、國際視野和外語技能，這也是高校推進教師境外研修的直接目的和直接效果。對專業課程的認識和發展引導是建立在高校教師境外研修的專業發展和職業發展目標上，并且境外研修對于高校教師的專業能力提升的效果是間接的，因為短期境外研修并不會使高校教師專業能力發展有質的飛躍，而通過境外研修機會擴展高校教師對于專業學科的認識面，從而引導自身不斷提升專業發展的動力。這說明，即使以課程國際化技能學習作為高校教師境外研修的主要目的，對于教師的發展和影響而言，是具有不同側重點的。對不同高校教師參加境外研修所獲得不同成果，高校應當以自身教育教學目標進行合理規劃和引導。境外研修能對教師涉外課程教學方式產生重要影響，會引導教師將境外研修所學習的教學理念運用到教學中，將在研修中的教學啟發轉變為具體教學方式的改變和創新，這也是高校教師參加境外研修所獲得的最大教學啟發。

三、高校教師境外研修與高等教育改革與創新融合的出場路徑

（一）以境外研修提升高校教師國際化教學能力，推進高校專業雙語教學水平

一方面，高校教師是高校課程國際化的實踐者、推動者。高校教學的國際化，不僅停留在教學內容和教學方式，而且體現在高校教育系統內的全方位覆蓋。高校課程國際化是教育國際化的重要內容，是高校培養國際化人才的關鍵要素。高校應當以課程教學的國際化發展要求引導教師的境外研修，將課程教學技能的掌握作為高校教師境外研修的主要目標。高校教師以通識教學作為境外研修的重要內容，應當在研修過程中加強對國際化教育教育理念的不斷革新，并以研修學習引導自身專業核心素養和職業綜合素養的發展，以教育能力引導專業教學能力發展。高校應當積極利用教師境外研修所獲得的教學方式和教學方法上的創新，同時為高校教師開展研修成果的實踐搭建有效平臺。

另一方面，高校課程國際化發展是以學生國際化發展為導向，應當著重考慮本校學生國際化發展的需求，以境外研修成果對應教學特色化要求。高校教師境外研修最直接的目標和效果就是實現外語能力的提升，以外語學習作為開展通識教學和專業教學的輔助，不斷推進教學的雙語化，以提升學生的語言水平、文化交往水平和專業學習研究水平。不同的專業有不同的國際化發展和教學要求，高校和專業教師應根據不同的專業屬性制定適應學生學習發展層次的國際化發展目標。在境外研修過程中，要不斷強化高校教師的專業能力，推進教師專業發展的國際化，這既是教師專業素養發展的要求，也是引導學生獲得具有國際水平的專業課程教學的要求。在通識課程的國際化教學，應以培養學生作為國際化通識人才，引導學生掌握基本的、全球通用的專業知識和實踐技能，并將通識學科知識學習同自身的國際交流能力、思維能力等核心素養的發展結合起來，實現以個人的專業化、素養化以滿足社會發展需求。在專業課程國際化教學中，主要是為實現以國際化專業發展和教學引導學生學習和掌握具有國際水平的專業知識理論和實踐技能。

（二）以高校教師境外研修作為媒介，引導優質科研產出對接國際科研發展前沿

一方面，高校教育的國際化發展離不開學科的科研發展，科研能力是一所大學教育價值、科研價值和社會價值的重要體現。高校科研的國際化發展是高校教育教學和組織結構國際化發展的直接動力，促進高校科研發展的國際化應當進一步推進高校教師發展的國際化，以教師人才促進科研、教學和組織管理制度的有效變革。對于高校科研而言，它既需要承擔著科研的專業價值、應用價值實踐要求，也承擔著教育價值和社會發展價值，高校教師在科研實踐中要不斷審視科研項目綜合屬性，要體現專業學科的創新性和科研項目的社會應用屬性，以科研實踐引導高校和社會良性發展。高校推進教師境外研修，既要保證研修最低效果，引導教師掌握基本的英語教學能力和教學方法，也要不斷提升專業發展要求，引導教師學習和掌握具有國際水準的專業知識理論和實踐技能，不斷提升高校教師專業發展能力，以促進高校的科研發展。高校在境外研修項目中不斷強化教師專業能力發展，既是高校科研發展的要求，也是教師自身專業能力發展和職業發展的需求。

另一方面，科研發展在于創新，要提升高校教師境外研修專業發展能力和科研能力，必須要引導教師更新原有科研思維和科研理念，以更加國際化的視野去思考科研的價值。高校教師參與境外研修項目能進一步拓寬科研視野，以國際化科研水平和要求不斷審視自身科研能力發展以及科研項目的理論和實踐價值。對職業發展而言，科研能力決定其職業層次和社會影響力，高校教師要將境外研修成果轉化為可實踐化的科研能力，不斷提升職業發展價值。此外，高校以提升教師專業科研能力發展作為開展教師境外研修重要內容，能夠實現在教師研修過程中的學術交流和科研合作，這也是開展國際化科研合作的重要形式。當前，越來越多高校教師在科研論文的發表上，是以國內外學者合作的形式開展的，這既促進國內外高校科研交流與合作，對于學科及其實踐價值的創造也具有較大促進作用。高校教師應借助境外研修機會，向國外具有先進科研實力的高校、學者交流和學習，同時在學科發展的差異性當中尋求學科內不同領域，甚至是跨學科的科研合作，從而以科研共同致力于解決專業發展問題和全球化發展問題;應就國內外高校科研產業化發展所面對問題作交流，不斷汲取先進科研管理經驗，以促進教師個人科研項目有效轉化，同時將國外高校科研產業化實踐經驗帶到國內，為高校科研實踐提供有效指導。

（三）以境外研修提升高校教師綜合素養，推進高校“本地化+特色化” 國際化改革

一方面，高校教師綜合素質是高校國際化發展水平的重要評價因素，推行高校教師境外研修，其中很重要的目的是引導教師在境外研修過程中不斷接受新的、更加科學化的教育理念，不斷提升自身的職業綜合素養，從而有效促進高校教育國際化發展。無論高校教師具備怎樣的國際水平的專業能力和教學能力，如果沒有科學化的、具有國際高等教育發展要求的教育價值觀指導，那么學生在學習過程中并不會獲得相應的發展，這也就失去了高等教育的本心。在境外研修過程中，高校教師要強化教育思維的轉變，而不僅僅是對教師英語能力和專業能力的發展上。在高等教育國際化發展背景下，高校人才培養目標的不斷升級對教師隊伍的綜合素養提出了更高要求。高校教育理念有效實踐，體現在高校系統內部各個要素均衡發展上，包括科研、教學、學生發展，以及校園文化建設、國際交流、包容度等方面。將人才培養目標反映到教學過程中，就需要高校教師以國際化的教育理念和教學方式引導學生開展更加有效、更具有國際化水平的學習。同時，教學過程的國際化發展需要先進教育價值觀引導。

另一方面，從高校國際化發展層面看，以高校教師境外研修提升自身的綜合素養，其目的是為將高校教師的綜合素養融入到高校的特色化、國際化發展當中。高校教師綜合素養的培養和提升是以先進的教育理念和教育價值觀作為引導，作為我國高校教師綜合素養的發展而言，還需要結合我國傳統的優秀的教育理念，保持自身對于中國優秀傳統教育價值的尊重和踐行，引導學生在國際化教學環境中保持對于自身民族文化的學習和傳承，實現高校教育和高校發展的中國特色。在具體的教學實踐中，高校教師要以更加開放的理念進行國際化專業教學，積極組織國際交流活動，引導學生開展跨文化學習、交流，促進學生對不同文化、專業學科的學習。這樣，學生既能更好地應用自己的外語能力，同時也親身體驗不同文化、不同教育環境的差異性，從而更加包容不同的文化語境。

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