淺談?dòng)螒蚪虒W(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

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摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中教師積極應(yīng)用教學(xué)游戲的形式，會(huì)使學(xué)生語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效果不斷增強(qiáng)。探究式教學(xué)游戲在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，會(huì)有效提升學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的實(shí)踐、研究的思維和意識(shí)。在應(yīng)用探究式教學(xué)形式的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極也會(huì)得到提升。在這樣的環(huán)境和基礎(chǔ)上學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的能力和素養(yǎng)也會(huì)得到增強(qiáng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中探究游戲的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：探析游戲;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);應(yīng)用策略;分析

研究游戲的形式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，會(huì)使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)意識(shí)增強(qiáng)。探究游戲的形式無(wú)論是在任何一項(xiàng)學(xué)科的教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，都會(huì)對(duì)提升教學(xué)效果產(chǎn)生重要的意義。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師也要積極應(yīng)用探究游戲的形式，教學(xué)的過程中重視學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能力的培養(yǎng)。應(yīng)用游戲教學(xué)優(yōu)化語(yǔ)文課堂的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的思維，學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)才會(huì)更有成效。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視游戲的應(yīng)用，提升課堂教學(xué)的成果。

一、應(yīng)用探究游戲，激發(fā)情感探索

教師在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)游戲的形式，在教學(xué)中可以應(yīng)用扮演角色的游戲形式，這樣的探究游戲形式會(huì)成功吸引學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的注意力。在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中教師還可以應(yīng)用這樣的游戲形式，吸引學(xué)生在課堂中積極參與。讓學(xué)生在探究游戲的教學(xué)形式中，不斷進(jìn)行情感探索，增強(qiáng)學(xué)生的情感感悟。讓語(yǔ)文的課堂教學(xué)起到相應(yīng)的作用，讓學(xué)生的情感在課堂教學(xué)中得到豐富，學(xué)生的綜合語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也能提升[1]。

例如：在講解文章《植物媽媽有辦法》的課堂中，組織學(xué)生開展扮演角色的探究游戲形式，在教學(xué)的過程中教師也要積極參與探究形式的游戲活動(dòng)。在課堂中教師扮演植物媽媽，學(xué)生扮演不同的植物，在課堂演繹植物媽媽的辦法。這樣的游戲形式會(huì)在課堂中吸引學(xué)生的積極參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也會(huì)得到完善。探究游戲的形式為小學(xué)語(yǔ)文課堂活躍了學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在參與游戲的過程中，教師可以積極地在游戲中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情感的引導(dǎo)和知識(shí)點(diǎn)的滲透，在探究式的游戲中讓學(xué)生的情感得到豐富。

二、應(yīng)用探究游戲，提升參與實(shí)踐

小學(xué)生在思維和意識(shí)上缺乏提升，在生活中也缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。但是小學(xué)生身上卻有著很強(qiáng)的好奇心和強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師在語(yǔ)文教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生這樣一個(gè)特點(diǎn)在教學(xué)中積極應(yīng)用探究游戲形式，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，滿足學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的好奇心。根據(jù)學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)比較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以開展比賽的探究小游戲方法，滿足學(xué)習(xí)需要，提升教學(xué)成果[2]。

例如：在教學(xué)課文《我們的民族小學(xué)》的課堂中，教師在教學(xué)中可以應(yīng)用比賽的游戲方法。先在課堂中講解課文中的內(nèi)容，再在課堂中為學(xué)生講解文章中的寫作特點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過相應(yīng)的內(nèi)容以后，教師再在課堂中為學(xué)生布置比賽的內(nèi)容，開展“校園作文評(píng)比”活動(dòng)。在課堂中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課堂中讓學(xué)生寫一篇描寫自己校園的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己在課文學(xué)習(xí)中的感悟，將自己的思想在作文中進(jìn)行闡述，應(yīng)用這樣的比賽游戲方式，引發(fā)學(xué)生在課堂中的主動(dòng)實(shí)踐和探索，提升學(xué)生的語(yǔ)文作文能力。

三、應(yīng)用探究游戲，培養(yǎng)學(xué)生感悟

教師在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中重要的教學(xué)成果主要顯現(xiàn)在學(xué)生能否與課文中的情感產(chǎn)生共鳴。語(yǔ)文教材的課文實(shí)際上都是作者對(duì)生活的感悟。教師在教學(xué)的過程中豐富學(xué)生的情感，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生在情感上的共鳴，可以通過開展探究游戲的方法，在教學(xué)中設(shè)計(jì)合適的探究游戲，直接強(qiáng)化語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，這樣學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)方式也得到了拓展，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)得到提升[3]。

例如：在講解文章《大自然的聲音》的課堂中，教師在教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)游戲的形式。讓學(xué)生在游戲中實(shí)現(xiàn)文章的學(xué)習(xí)和文章內(nèi)容的探究和探索，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成果加深印象，增強(qiáng)學(xué)生的生活感悟。教師在教學(xué)中可以大膽創(chuàng)新課堂教學(xué)的環(huán)境，在課堂教學(xué)中教師可以選擇室外教學(xué)的形式，將學(xué)生帶到室外，在課堂教學(xué)的一開始先讓學(xué)生閉眼去感受大自然的“語(yǔ)言”和大自然的“聲音”，之后在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行思考，教師在這樣的氛圍中引出本堂課的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)中加深感悟。在教學(xué)的過程中教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行游戲“放風(fēng)箏”，以這樣的游戲形式在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的探索、豐富情感、感悟大自然的力量。

綜上所述，教師在語(yǔ)文教學(xué)的過程中應(yīng)該重視教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用和設(shè)計(jì)安排。探究游戲的形式應(yīng)該是教師在教學(xué)中的首選。探究游戲的形式會(huì)直接增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，符合學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的性格特點(diǎn)。這樣學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)才會(huì)更有效果。探究游戲的使用會(huì)有助于教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，學(xué)生在游戲形式的學(xué)習(xí)中會(huì)實(shí)際掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生能在課堂中主動(dòng)研究語(yǔ)文內(nèi)容，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王濤，趙光輝.播種傳統(tǒng)文化的種子：基于部編小學(xué)語(yǔ)文教材的文本分析[J].科教文匯（上旬刊），2019（5）：136-138.

[2]方碧端.追求“教—學(xué)—評(píng)”的相融共生：關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)踐性思考[J].名師在線，2019（13）：40-41.

[3]郭培炎.童話，撐起兒時(shí)一片天：有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].教書育人，2019（11）：76.

編輯 王彥清