教師隊伍建設的新動能

鄢旭 于宏

摘要：教師隊伍建設的新動能既是對傳統教師能力的繼承，更是對新時代教師專業素養的超越?！靶１狙行蕖表椖恳詥栴}為導向，針對學校師資力量不均衡和專業素養滯后于教育現代化整體推進等問題，探索學校內部的教師培訓方案，對于培育新時代教師隊伍建設的新動能而言是較為合適的選擇。在新的形勢下，建立項目化的“校本研修”新模式，可為農村中小學教師隊伍建設提供參考。

關鍵詞：教師隊伍建設 新動能 校本研修

中圖分類號：G627? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）24-0034-02

2018年是教師隊伍建設改革的關鍵之年，年初，黨中央、國務院下發了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，教育部也隨之啟動了《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，將提升教師教育質量、教師隊伍建設改革提到前所未有的政治高度。自此，全國教育系統先掀起了新時代教師隊伍建設改革的浪潮。在這一背景下，吉林省永吉縣由教師繼續教育學分管理機制衍生出來的校本研修項目在2018年5月悄然拉開了序幕。

一、兩個超越：教師隊伍建設新動能的構成

校本，即以校為本。校本研修則指的是以學校和教師為本，以解決教師教育教學中的問題為主要目標，從而促進教師專業成長的一種研修方式。20世紀中葉美國興起“校本運動”，2004年由上海教育科學院顧泠沅教授首次提出“校本研修”，2005年全國教師教育年度會議強調要認真開展校本研修經驗總結。至此以后，校本研修已經被許多省市教育行政部門列為教師培訓計劃。永吉縣的校本研修發展大概經歷了三個重要發展階段，具體包括學校內部自主階段（2011—2015年）、網絡研修階段（2015—2016年）、混合式研修項目實施階段（2018年至今）。從校本研修的發展階段來看，校本研修確實是對建設與教育強國目標相匹配的高素質創新型教師隊伍、對建立教師教育體系和專業制度體系作出了的重要理論和實踐探索，邁出了實質性轉換與發展的步伐，對促進形成公平而有質量的教育格局起到了積極作用。校本研修項目體現在“地域”和“理論”兩個層面的超越，這從永吉縣校本研修項目實施過程中可以得到詮釋。

2018年7月永吉縣正式啟動了學分管理機制下的校本研修項目實施工作，全縣教育系統共35所學校（包括兩所公辦幼兒園）2300多名專任教師參加了校本研修項目，主要由學校與教師進修學校協同開展，學校作為項目實施的主體，教師進修學校負責派出專職人員，專職人員負責專題講座、項目績效評估及意見指導，教育局負責經費支持，三方相互配合，形成合力。校本研修項目實施一年來，積累了非常有價值的數據和經驗，效果值得肯定。

1.超越地域：促進教師間共同進步

永吉縣校本研修項目在頂層設計過程中，實現了校內研修和學區內學校間聯動相結合的模式。這種模式能夠更好地揭示校本研修項目的特點，教師在學區基礎校學習先進的教學理念，在本學校教學中積極實踐和反思，這就決定了校本研修項目的發展趨勢必然帶動不同地域教師的共同進步。

2.超越理論：側重應用性

校本研修的本質就是教師將研修過程中學習的理論運用于日常教育教學工作中，這就決定了校本研修項目不是理論性的，而是應用性的項目。校本研修項目要結合新時代基礎教育課程的變革和教師教育的轉型發展的需要，設立應用性和實用性很強的培訓項目。教師終究要在日常教育教學中將理論轉向實踐，實現創新思維向創新成果的成功“轉碼”，而校本研修項目正是這種“轉碼”的提前演習。

二、方向重構：對當前教師隊伍建設的啟示

1.自外而內：推動教師教育內涵式發展

走內涵式發展道路，是新時代經濟社會發展對教師教育工作提出的新要求，是教師教育適應國內外發展變化的迫切需要，也是完成“教師隊伍規模、結構、素質能力基本滿足各級各類教育發展需要”這一目標任務的重要舉措。建議從兩個方面推進。首先，創新理念，樹立教師教育科學質量觀。把教師教育的關注點與出發點界定為“做得如何”。在教師教育中適當加入信息反饋和評估等內容，提高教師教育工作的科學性，保證教師教育的質量。其次，激發教師能量，讓教師堅持習近平新時代中國特色社會主義思想，做社會主義核心價值觀的積極踐行者和思想宣傳者，讓信仰的力量不斷內化為工作動力。此外，還要探尋教師教育規律，開發新時代新型教師教育課程與資源，扎根教師教育的實務和實踐，以開放的胸懷和視野因時而進、因勢而新地指引教師教育的新發展。

2.多重并用：落實教師隊伍建設新需求

種種跡象表明，新時代我國教師隊伍建設還存在著發展不平衡、不充分的突出問題，如部分教師素質能力難以適應新時代人才培養需要，日益引起社會關注的校園欺凌及性侵害等新型校園安全問題對教師依法治教能力提出考驗。顯然這些新問題對如何落實教師隊伍建設新需求提出了新的時代課題。在此背景下，采用多重手段滿足新時代教師隊伍建設的新需求不失為一種有效的方式。

首先，加快制度層面的頂層設計，為教師隊伍建設提供制度保障。應按照《中共中央、國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》確立的總體要求，大力加強制度建設工作，加快重點領域特別是師德師風和思想政治教育領域的建設進程。同時，為了回應“互聯網+教育”的發展潮流，應加快與教育信息化相匹配的規范的教育體制和管理體制。其次，應提升教師專業素養，立足于教師的自身特點，尊重教育規律，探索提升中青年教師學術研究能力和教育教學能力策略，鼓勵青年教師積極主動適應信息社會發展要求，深入推進教育信息化2.0行動計劃，培養教師運用信息技術進行教學創新和教育教學的意識和能力。最后，加強經費問責，完善經費保障制度。對于目前實施的“國培計劃”“省培計劃”等項目，要加快制定嚴格的經費問責機制，要對相關機構、人員形成問責壓力，保證經費的使用與問責相結合，確保資金使用效益。同時，優化經費投入結構，重點用于教師待遇保障、教師專業素質能力提升等方面。

3.轉換范式：協同構建教師學習共同體

學習共同體是一種以自愿為前提，以共同愿景為紐帶，以參與、對話和合作為核心的學習型組織。教育部發布《義務教育學校管理標準》中指出，“發揮校本研修基礎作用、建設教師學習共同體”。然而在現實中，教師在校本研修過程中仍存在嚴重的個人主義傾向、對合作文化的認識也較為匱乏，加上長期因循守舊與墨守成規的心態導致學習權利意識匱乏。這些問題都表明，若想重塑教師專業發展，推進新時代教師隊伍建設，則需協同構建教師學習共同體，采取分布式領導方式，喚醒教師的學習意識，培養教師團隊合作的能力，希冀達到共同進步的愿景。

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責任編輯：張正吉