小學數學學習兩極分化現象、成因與對策研究

危玉姐

摘 要：小學數學學習兩極分化現象的解決對策要重視學習態度的引導，發揮小組監控職責;課上課后隨時關注，個別輔導查漏補缺;加強家庭教育的引導，重視學習能力普及，明確小學數學“兩極分化”現象的成因，緩解小學數學兩極分化現象。通過對多年教學經驗的總結，描述了小學數學學習兩極分化的現象，總結了其成因，并在教學實踐后對具體的兩極分化解決對策進行了整理。

關鍵詞：小學數學;兩極分化;成因;對策

《義務教育數學課程標準》指出：數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生。但是，受集體授課模式的影響，加上學生對數學學習的興趣存在差異，所以還是會存在很多小學數學學習兩極分化的問題，小學數學課堂教學必須要注意緩解并消除兩極分化的現象，明確其成因，從本質上解決問題，讓小學數學課堂教學能夠真正地面對全體同學，實現集體教育，個別輔導。

一、小學數學學習兩極分化現象

1.課堂上的表現兩極分化

小學生數學學習情況在課堂上就會表現出明顯的兩極分化。一部分學生課堂表現積極，小手經常高高舉起，甚至老師的問題還沒有問完，他的手已經舉起來了;另外一部分學生遲遲不愿意與老師進行溝通互動，教師提問他或者是回答問題的聲音很小，或者是輕輕地說自己沒有想好。教師組織的小組學習活動也是如此，積極的學生在小組內會更為主動地參與數學實踐活動，不積極的同學就沉默地在小組內旁聽，什么也不參與，靜靜地待著，將數學學習活動置之腦后。新課改猶如一陣細雨，使干枯已久的數學課堂煥發新的生機。數學課堂變得活躍起來，學生的學習方式也活了，但是依然有一部分同學其學習的積極性，數學自主探究的能力還是沒有得到發展，游離于數學自主學習活動之外，游離于數學知識之外，顯得有些不知所措。

2.學習成績上兩極分化

小學數學學習兩極分化的情況還表現在學習成績上面，目前通過對本校幾個班級情況的調查可以發現：班級的平均成績沒有過于明顯的差異，但是班級內總是優等生、后進生成為兩大主體，中等生的數量越來越少。這種學習成績上兩極分化的情況表現在數學平時小測驗和期末檢測之中，優等生在群體內互相競爭，總是為了幾分之差而不斷地努力。后進生則是由于成績遲遲得不到提升而自暴自棄。

3.學習能力上兩極分化

目前，小學數學教材編寫的過程中考慮到小學生的年齡特點，希望能夠從核心素質方面培養學生的數學綜合能力，這樣一來數學教材之中需要記憶的內容少了，學生需要感悟的知識變多了。這就導致很多數學領悟能力較弱的學生無法循序漸進地掌握數學知識，這樣在教材的影響下學習能力強的學生成績越來越好，學習能力稍微弱的學生成績越來越差。數學課堂上教師依據教材經常組織一些數學實踐活動、數學問題的自主探索活動，優等生積極參與，主動學習，數學能力不斷進步。后進生由于數學領悟能力較弱最后只能跟隨組內的同學進行學習，耗費了更多的時間和精力，自身的數學能力還是沒有得到提升。

二、小學數學學習兩極分化成因

1.教師忽視對學生學習態度的引導

小學生數學學習情況在課堂上的表現兩極分化，究其原因主要是因為教師忽視了對學生學習態度的引導，很多教師只是關注學習成績，只要學生成績穩定，課堂上表現如何就完全忽視了。這樣自然導致了學生在課堂上的表現以自己的性格為主，沒有更好地主動迎合數學課堂活動。另外，教師忽視對學習態度的引導，主要是因為教師不知道怎樣評價學生的學習態度，對學生的態度反饋搜集沒有途徑，同時也不知道應該怎樣更好地激發學生的學習態度，沒有方法就沒有路徑。

2.后進生轉化工作存在明顯的失誤

新課程標準中倡導自主合作探究的學習方式，而在課堂上，因學生間存在個性差異，數學學習成績也就產生“兩極分化”現象。究其原因，主要是教師在后進生轉化工作中存在明顯的失誤，特別是到了小學中段，優秀的學生更加優秀，學困生比例明顯增大，課堂上優等生吃不飽，學困生吃不下，大面積提高教育教學質量很難落到實處。

3.家庭與學生的差異性產生的分化

小學生數學學習能力上兩極分化的原因主要是因為學生的家庭輔導情況不同，學生的個體差異也較大。從家庭情況來看，家長如果幫助學生在課后做好充足的準備，就能夠更好地應對課堂上教師設計的主動探索的合作學習問題，但是目前越來越多的外來務工子女就讀數造成了教育環境的多變性，再加上家庭教育的環境等因素，外來務工人員的子女在學習上不可避免地與本地學生存在著差異。總之，多數學習能力上的兩極分化主要是由于家庭教育存在差異，加上學生數學學習天賦上面的差異，產生了學習能力上面的明顯差距。面對這些差異，教師應該進行學習能力方面的特殊指導，但是很多小學數學教師不知道應該怎樣進行學習能力的培養，所推行的學習指導方式也多數是針對優等生，這樣反而使學生的學習能力差距不斷加大。由于，小學階段的學習內容相對簡單，很多家長都能夠做出指導，所以學習能力上面雖然存在兩極分化，但是很多學生的學習成績并沒有明顯的落后，實際上是依靠家長以及課后輔導的指導，個人自主學習的能力還是沒有得到提升。

三、小學數學學習兩極分化現象的解決對策

1.重視學習態度的引導，發揮小組監控作用

學習態度端正的學生會學得比較滿意，而學習態度不端正的學生大部分是學得比較糟糕的。為了解決課堂上學生學習表現兩極分化的問題，教師要重視學習態度的引導，發揮小組監控作用。首先，要建立學習態度觀察反饋機制。學習態度反饋機制主要是要通過一些手段讓教師及時了解學生的學習態度狀況。最為主要的手段就是課堂觀察，教師要利用課堂提問、課堂上學生的表情、課堂上學生對于學習活動的積極參與程度等劃分班級內學生學習數學的態度狀況，基本就是分為三層：特別積極的學生;表現正常的學生;態度落后的學生。然后對不同層次的學生設計不同的教學方案。其次，要構建學習態度的養成計劃。良好學習態度的養成計劃要針對三層次不同的學生群體進行。特別積極的學生要讓其學會沉淀，學會三思而后行，不要過于活躍;態度正常的學生則是要讓他們幫助態度落后的同學;學習態度不積極的同學要多在課后聊天，了解他們的心里所想，耐心地做好開導工作。另外，要借助小組內的激勵與監控，實現對學習態度的調整。學生學習態度的轉變不能只是依靠教師的開導與課堂啟發，還需要借助小組的力量。小學生也許自己會懶惰、會態度消極，但是如果是在小集體的環境之中，為了集體的榮譽，他們會特別聽從小伙伴的鼓勵。例如：在學習三角形面積公式推導的小組合作之中，教師要求小組內的每一個學生都要積極參與，提出建議，記錄員還需要將結果匯報給老師。那么，為了讓小組的成績優良，一些后進生就會積極思考，參與到討論之中了。

2.課上課后隨時關注，個別輔導查漏補缺

為了解決學習成績上兩極分化的問題，教師要在課上課后隨時關注后進生，重視個別輔導查漏補缺。首先，教師在課上要關注后進生。課堂提問的過程中要保證每次提問都能夠叫到1～2名后進生。小組匯報的時候，一些基礎的問題也要制定讓小組內的后進生回答。其次，教師在課后要關注后進生。課后關注后進生主要是聯系家長進行家庭作業輔導情況的了解。具體的聯系方式包括：網絡溝通、作業本上面的留言溝通等形式。另外，要針對后進生進行個別輔導。個別輔導是對“后進生”進行個性教育的最有效措施之一。學困生也有許多積極的方面，通過對他們有針對性的動態分析，查漏補缺，耐心教育，促使“后進生”發生根本性的轉化。具體的指導方式包括：對于反應非常慢的學生，分解知識的難度，對他們進行個別輔導是行之有效的方法。例如：在進行圓柱表面積的課堂設計時，教師的教學內容設計就是要讓學生掌握圓柱側面積的計算方式，使學生認識圓柱側面展開圖，讓學生自主探索側面展開的長方形與圓柱相對應部分的關系，發展空間觀念。這樣的教學目標，班級內的大部分學生都能夠掌握，但是有一部分學生卻達不成教學目標，所以教師就將教學目標進行分解，第一節課就設立了“了解圓柱側面積展開圖的情況，并學會計算側面面積”的教學目標，這樣降低學習難度之后，其余的目標教師在課后進行針對性的指導，也可以利用網絡進行微課傳遞，讓學生能夠在課后反復觀看，爭取課后多利用一些時間，能夠趕超班級內的其他同學，消除班級學生學習成績兩極分化的問題。

3.加強家庭教育的引導，重視學習能力普及

為了解決學習能力上兩極分化的問題，我們必須要加強家庭教育的引導，重視學習能力普及。首先，教師要重視家庭教育。小學生數學教學過程中，家庭教育將會在一定程度上決定小學生的數學成績高低，因此要想提高小學生數學成績就需要加強家庭教育，盡可能為學生營造一個良好的學習氛圍。因此，教師要多與家長溝通，通過家校合作，培養學生良好的學習習慣。其次，要通過一切手段對家庭教育進行引導。家庭教育的有效引導要重視教育理論的指導，教師可以設立公眾號，然后在公眾號上面隨時發布一些家庭教育理論的知識內容，保證家長能夠幫助教師解決學生的學習能力問題。另外，要利用第二課堂形成對學習能力的培養。在第二課堂設立一些專項問題的學習小組。例如：在六年級的分數應用題學習過程中，教師發現班級內的后進生的學習能力不夠，如果放任下去就會更為嚴重，所以教師在第二課堂開發了“分數應用題學習小組”，請同學們對這些問題進行專項的學習鞏固，從基礎問題出發，讓學生更好地理解這類應用題的解決對策。

綜上所述，小學數學學習兩極分化現象的解決對策要重視學習態度的引導，發揮小組監控職責;課上課后隨時關注，個別輔導查漏補缺;加強家庭教育的引導，重視學習能力普及，明確小學數學“兩極分化”現象的成因，緩解小學數學兩極分化現象。

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注：本文系福建省教育科學十三五規劃2018年度課題“小學數學學習兩極分化現象的成因與對策的研究”（批準文號：FJJKXB18-710）的研究成果。

編輯 王彥清