農村小學數學生活化教學探討

李延霞

摘 要：隨著教育改革的深入，課堂教學的生活化也越來越受到教育工作者的關注。在親身經歷了農村學校支教后，備感在農村學校推廣教學生活化的必要性和緊迫性。就如何促進農村小學數學教學生活化，提出一些意見，供廣大教師參考指正。

關鍵詞：農村;小學數學;生活化教學

《義務教育數學課程標準》在課程性質、設計理念和基本理論方面進行了大幅的修改。要求數學教學要以生活為導向，即數學教學必須與學生的實際生活聯系起來，以便學生能夠感受到圍繞在他們身邊的數學，調動學生學習的熱情，激發學生的學習興趣。

在我國經濟、文化、教育、醫療等方面，城市和農村都存在一定的差距。農村家庭的教育理念普遍落后，對孩子的教育關注不夠積極。農村學生普遍缺乏良好的學習興趣和學習習慣以及創新能力。因此，直接影響學生的學習能力和發展，同時也影響學生未來接受教育的能力和水平。農村小學數學教學走向生活的措施有以下幾方面。

一、研究教材，使課堂教學更貼近生活

陶行知先生曾說過：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說是生活決定教育。從效力上說，教育必須通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”“沒有生活做中心的教育是一種死教育。”作為一名教師，在備課、上課、布置作業和輔導等各環節，都必須將學生的實際認知水平與生活現實聯系起來。為了促進教學生活化，教師必須在課前仔細研究和分析教材，根據教學大綱和學生接受能力，科學合理地安排教材的內容，盡量選擇貼近學生認知的教學內容，激發學生對枯燥知識點的興趣。這種方式對學生大有裨益，能激發學生學習的興趣。我在農村支教時發現，教材只考慮到普遍性問題，而城市學生與農村學生存在認知的差異，一些數學問題并不適合農村學生。因此，教師在吃透教材的同時，要從農村學生已有的生活經驗出發，創設農村孩子所熟悉的、最適合他們的教學情境，激發學生的學習積極性。

例如我在教三年級數學“噸的認識”時，“噸”這個詞對農村孩子來說非常陌生，甚至從來沒有聽說過。我就從他們學過的二年級語文《曹沖稱象》談起，學生都知道曹聰稱的大象重好幾噸，從而讓學生知道“噸”是重量單位。因為大象很重，所以“噸”這個單位也很大。然后再對比一下自己的重量，得出大約40個學生合在一起是一噸。這樣學生了解了“噸”的概念，對“噸”有了深刻的認識。

二、引導學生將數學與生活聯系起來

農村家庭，父母教育水平普遍不高，對子女的教育重視程度遠不及城市家庭。同時由于父母打工等客觀原因，沒有足夠的時間和精力來教育孩子。此外，農村地區還有留守兒童的問題。另外，小學生年齡偏小，生活經驗也少，所以大部分孩子對生活中許多知識的認識非常欠缺。

基于農村學生上述情況，教師在教學時要打破常規教學的條條框框。例如，我在一年級數學中遇到一道題：星期六前面一天是星期幾？星期六后面兩天分別是星期幾？許多學生回答說，星期六之后的兩天是星期七和星期八。這么簡單的問題竟然有學生給出這樣的答案，令人非常詫異。我讓全班同學把家里的日歷拿來，看看日歷上是怎樣排序的。通過這個問題，讓數學和生活之間的距離變得更近了。學生將數學與生活聯系起來，使數學變得更有意義了。

三、引導學生觀察生活，培養數學生活化意識

教學內容的生活化使學生能夠對數學有真切的認同感，從而使學生保持著強烈的求知欲望。教師將教學根植于生活中，將枯燥無聊的知識引導到生活中，以觀察、觸摸和聆聽適合學生發展的學習內容。數學教學的生活化對學生學習數學非常重要。在生活中，幾乎每個事件都包含數學問題。教師應指導學生在課堂內外觀察生活，讓生活數學化。例如，你家有幾口人？一只手有幾根手指？你今年幾歲了？你比弟弟大幾歲？讓學生感到生活中到處都有數學。如此潛移默化，讓學生感受到生活與數學之間的聯系，并獲得了數學知識。

四、結合課外活動，促進數學生活化

新課程標準是以學生的全面發展為宗旨的。為真正實現“為了一切學生，為了學生一切，一切為了學生”的教育理念，教師必須擺脫傳統的教學理念和教學方法，與時俱進。數學教學可以通過各種課外活動來補充。生活中需要動手實踐的數學知識有很多。例如，學校操場一圈是幾百米？跑幾圈是1000米？跑1000米，用多長時間？又比如在學習周長與面積的知識時，可以親自動手量一量課桌的周長，算一算課桌的面積。教師真正將這些操作落到實處，將數學問題生活化、具體化，充分啟發學生的數學思維，激勵學生的探索精神，提高學生的求知欲。在課外活動過程中，學生滲入了數學知識，增強了自信心，加強了合作交流意識，提升了獨立思考的能力。實踐證明，教師要盡可能創造多種多樣的課外活動，鼓勵學生去尋找發現生活中的數學，對學生的學習是大有裨益的。

數學教學的生活化，可以使教學生動、豐富。如何把握教學與生活的關系是我們現在需要探索的問題。面對新課程，小學數學生活化教學應該更貼近學生生活，不能盲目跟從。

編輯 謝尾合