師范生英語語音現狀及對策探析

文雅

【摘 要】 本文在分析師范生英語語音現狀的基礎上，提出了提升師范生英語語音學習水平及教學效果的對策。認為，在英語語音學習方面，師范生們應從兩個方面著手改善：一是精準發音，示范及時，操練到位;二是在精準示范時做到句情不離。在英語語音教學方面，要注重教材實用性，加強教學實效性;運用線上線下混合式教學模式，增強語音學習體驗;進行針對性指導，引導學生走出語音誤區;以多樣化活動，培養學生持續學習語音的興趣。

【關鍵詞】 師范生;英語語音現狀;對策

隨著湖南幼兒師范高等專科學校15級小學教育專業學生們在各個小學教育實習的展開，本人有幸走入小學英語課堂，聆聽、感受同行們在小學英語課堂中的精彩示范，同時也對本校師范類實習生的語音現狀有了較深入的了解與思考。作為初登講臺的“第一課”，實習生們的小學英語課堂教學各有特色，存在的問題也具代表性。分析所有個例，一個根源性的問題突顯出來，即使課前有嚴謹的備課，精彩的教學設計，實習生們對自身語音狀況的不自信，成為了他們順利展開英語課堂教學的掣肘，更談不上自由發揮，駕馭課堂。因此，如何提升師范生英語語音水平顯得尤為重要。

一、師范生英語語音現狀分析

1、語音示范不精準，詞匯教學不到位，有心無力

小學英語教學的能力目標是培養學生聽說能力。現行教材每個單元都有一個主題，相關詞匯與簡單句型的學習是教學重點。在課堂教學中，實習生們語音示范不精準，掌控不好詞匯教學的流程，導致課堂效果不理想。我們發現，在教授新單詞時，實習生們都存在不同程度示范不到位或不準確的現象，有實習生甚至個別單詞發音完全錯誤，究其根源，還是語音基礎太薄弱。具體體現為：吐詞不清晰，嘴型、舌位不到位，元音發音不到位或不飽滿，某些輔音發音生澀，別扭;相似音不分，如/e/和/ ? /不分;單詞發音生硬，不連貫;重音落偏，語調不穩;拼讀能力差，單詞音標拼讀是難題。其實，這不僅僅是實習生們的語音現狀，而是在校培養的師范生普遍存在的問題，很具代表性。

另外，學校小教專業培養的師范生主要來自湖南各個地區，且以男生為主，湘方言對其英語語音習得的負遷移影響較深，方言音濃厚成為了部分師范生（包括實習生）的語音面貌的一大特點。語音課題組的老師們對全體實習生展開調查（以讓學生朗讀一套針對他們設計的語音測試試卷并對其錄音的形式），分析湘方言對英語語音習得的負遷移影響，發現一些學生常犯的發音錯誤形成的根本原因：一是湖南方言發音嘴巴張開度較小，英語有些元音是需要嘴型張開度很大的，如學生們常常錯把/?/發成/e/就是因為舌尖抬起的程度不夠，嘴巴張開的程度不夠所致;二是湘方言區的學生容易將前后鼻韻母混淆，所以在發英語后鼻音/?/時，總是錯發成/n/，如sing與sin不分;在湘方言中少有翹舌音，這是導致很多學生總把/ r/發成/l/的原因，如把red讀成led;三是語調也有負遷移影響，湘方言的語調降調居多，不像英語升降調交錯，湘方言區的學生說英語腔調不正，生硬有余，韻味不足，癥結在此。

2、語音缺陷成掣肘，課堂流于形式，難以把控

實習生們都具備相關的小學英語教學理論知識，課堂教學活動的設計都反復斟酌，各有新意，教學原則的運用均有呈現。課堂氣氛活躍，唱跳說演，形式多樣，但是課前實習生們精心設計的游戲，在實際的課堂中常常如走馬燈一般流于形式，并未落到實處。究其根源，還是因為語音素養欠缺所致。實習生們礙于自身發音不標準，刻意減少語音部分的示范，導致課堂游戲效果不佳，不能達到培養學生聽說能力的知識目標。為游戲而游戲，課堂氣氛雖然熱烈，但實習生自身的語音缺陷導致全體學生操練力度不夠，所學的知識未得到及時鞏固和拓展，打開課本，孩子們對于學過的詞匯、句型、對話張口不能言。課堂氣氛光靠多樣的課堂形式堆砌不出來，我們要將所教的知識目標落到實處，進行適當的趣味性、多樣化的語言操練，讓孩子們真正掌握當堂課的知識，這才是教學的實質所在，而這些教學目標的實現均要求授課者具有良好語音素養。

小學課堂本應該是輕松愉悅的，實習生們礙于語音缺陷的掣肘，授課時刻意減少需要領讀和糾正發音的課堂環節，一味要求學生自己背單詞，短語、對話，做大量的練習，甚至是一些對小學生來說比較抽象的語法概念。整堂課孩子們沒有喘息的機會，而課堂的總結環節往往因為時間的關系草草應付或直接省略，課外作業的布置更是毫無意義，根本無法實現讓孩子們在課外將所學英語知識得以拓展和運用的目的。目前的小學英語教材很多內容都是需要學生通過pair work， group work 和games等活動形式來完成。實習生們在教學過程中，活動至高潮時，課堂容易出現失控，這時活動突然停下來，會打擊孩子們的興趣;若繼續進行，課堂氛圍又太過混亂，難以達到效果。實習生們因為沒有扎實的英語語言功底，自身經驗及威信不足，活動難度把握不準，活動說明不清晰等等許多方面的原因，導致了他們在課堂控制上有心無力的局面。目前小學英語教材的獨特優勢是實施快樂英語教學的有利條件，而這一優勢需要教師的良好語音示范來優化呈現。

二、提升師范生英語語音學習水平及教學效果的對策

縱觀實習課堂上存在的種種問題，歸根究底是師范生們英語語言的功底太薄弱，語音的問題突顯，嚴重阻礙著實習課堂上英語教學活動的有效開展。因此，要解決這些問題，就必須采取有效的措施。

1、英語語音學習方面

針對自身語音現狀，實習生們可以從兩個方面著手改善：一是精準發音，示范及時，操練到位。我們的師范生應當注重平時的語音功底積累，在課堂上教授新單詞時，才能做到示范到位，發音精確標準，才能引導學生的大面積操練，采用全班讀、小組讀、豎排讀、橫排讀等形式，盡量讓每個學生都會讀所學單詞。教師自身具備良好的語音素養，才能及時發現孩子們發音的錯誤并予以正確示范和糾正。二是在精準示范的基礎上做到句情不離。任何詞匯的教學都應遵循“詞不離句，句不離景”的教學規律，單詞是構成語言的三大要素之一。若單詞教學僅局限于單詞，課堂會變得單調無趣，教授新單詞可采用在特定的語境中引出的方式，并加上妙趣橫生的例句，學生容易理解，印象也深刻。交際是英語學習的目的，學習單詞是為了運用詞匯，并能正確運用到口語表達之中。在英語課堂教學中可巧用身邊相關事物，創設語言情景，使學生仿佛置身于一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學詞匯表達他們的思想感情，從而達到學以致用的效果。

2、英語語音教學方面

實習課堂引發深刻反思，針對本校師范生英語語音現狀，及未來將從事小學英語教學的專業需求，要選用針對性的教學對策，體現專業性，講求實效性。

（1）注重教材實用性，加強教學實效性。根據本校師范生的實際學情，編寫適合本校學生的語音教材，減低學習難度，加強基本功訓練，增加學生學好語音的信心;將音素教學融入真實語言材料練習中，創設語言情境，讓學生在具體情境中體會英語語音的強弱、節奏、流暢性，語調的變化，培養語感，提升學生語音素養。

（2）運用線上線下混合式教學模式，給予學生積極愉悅的語音學習體驗。將翻轉課堂引入英語語音教學，通過線上獨立預習思考，線下師生共同探討，提高學生學習主動性與探索欲;增加教學互動，讓學生為老師糾正發音，或是學生分組選擇喜歡的朗讀素材，相互糾正發音等多種活動形式，讓學生將所學語音技能，學以致用，用中補漏;善用慕課、學習通等教學平臺，充實課前及課后教學資源，讓學生主動而愉悅地學習語音課程，培養創新和探究的學習態度。

（3）針對性指導，引導學生走出語音誤區。根據學生語音面貌的程度，給予針對性的學法指導，提高學生的語音拼讀能力;幫助學生克服湘方言負遷移影響，為學生講解音位圖，找到英語與湘方言發音的相似點與不同處，針對具體錯誤發音，追溯根源，加強練習，糾正發音，完善學生語音面貌。

（4）多樣化活動，培養學生持續學習語音的興趣。鼓勵、指導學生多參加英語歌曲大賽、演講大賽、配音大賽等活動，增加學生對英語語音、語調的直接感受與興趣;學生們獲得學習語音的成就感，才能有更濃厚的求知動力與持續學習語音的興趣。

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【作者簡介】

文 雅（1977 —）女，湖南益陽人，湖南幼兒師范高等專科學校講師， 研究方向：英語語音、基礎英語、小學英語教學.