學分制下的高校重修問題探析

【摘 要】 本文以廣東財經大學華商學院為例，闡述了學分制下的高校重修現狀，分析了高校重修制度出現問題的原因，提出了重修課程教學中應采取的措施。要加強學生對重修制度的認識;兼顧重修學生，多耐心輔導;注重重修形式多樣化。

【關鍵詞】 高校;學分制;課程重修;原因;措施

隨著高考的改革、高等教育大眾化的趨勢，面對著龐大的受教育群體，學分制越來越受到各大高校的青睞。如何保證高校的教學質量、人才的優質，也是各大高校面對的一個新的挑戰。自2001年國家教育部《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》提出了“重新學習重考”制度以來，高校人才培養體制都在不斷地摸索前行，然而，學分制下的重新學習制度也逐漸暴露出很多矛盾與問題，本文將以廣東財經大學華商學院為例，探討學分制下的高校重修問題。

一、高校的重修現狀

1、重修人次有逐年上升趨勢

學校自2017年開始，學生在彈性學制內重修次數不限。由近六學期學生重修情況統計表（見表1）數據對比發現，近六個學期重修中，無論是人數還是修學生門次極速上升，到2018-2019學年第二學期，人數是2016-2017第一學期的2.3倍，重修門次接近3倍。

2、重修科目多偏向基礎課程

通過近六個學期重修課程分布研究，學生重修課程均以學科基礎課程和公共必須課程為主，且在六個學期的數據顯示中各個學年的第二學期門次占比更高。根據實際調查，公共必須重修課程主要集中在《計算機應用基礎》《大學英語Ⅰ》《大學英語Ⅱ》《大學英語Ⅲ》《大學英語Ⅳ》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《馬克思主義基本原理》等課程，幾乎占據公共必須課程重修的50%;而學科基礎重修課程中《概率論與數理統計》《宏觀經濟學》《微觀經濟學》《財務管理》《微積分I》《微積分Ⅱ》也占據學科基礎重修課程的50%以上。重修的課程大部分集中在經濟金融類型的基礎課程和理論性較強的基礎學習課程。

3、個體學生需重修的科目多

在表1中，考生的重修人均在1.5門左右，且每學期都在增長。在調查過程中，我們發現有很大一部分學生都會有超過3門的課程需要重修，甚至有出現6門、7門、8門重修課，這一類型的學生隨著時間的增長，通過考試的門次越來越少，重修的門次越來越多，最后滾動在畢業時會有十幾門課程無法通過，演變成延長學年。

4、通過率低，循環式重修的學生多

參與重修的學生大部分基礎較差，課堂不聽講，或是翹課嚴重。既不聽講，又不自學，陷入一個惡性循環學習狀態，考試不通過的課程越來越多，全校的重修人次就在急速增長。迫于學生的畢業壓力和整體教學資源的有效利用，學校逐步試行允許學生可申請部分課程免聽，如外出實踐學生，集中參與校內仿真學習學生，及因人才培養計劃變化學生等等。申請免聽的學生不記錄平時的成績，因而只有卷面分數，單一的獲取分數來源，通過的可能性更低。

二、高校重修制度出現問題的原因分析

1、重修形式過于單一

目前重修的形式多為三種，分別為插班重修、組班重修、單獨輔導。雖說有三種形式，但基于教學任務的繁重和成本壓力，高校一般優先執行插班重修模式。插班重修，學習的效果相對不好。任課老師主要針對主體學生進行教學，無法單獨針對重修學生進行單獨的疑難講解。而重修的學生，本身因為自己是重修的身份，心理上比主體學生要更加地畏懼發表自身的需求，導致學生對重修課程積極性更加低，學習效率只會越來越低效。

2、教學質量監控不到位

目前，廣東財經大學華商學院重修以插班上課形式為主，課堂上教師以保證正常教學為主，除了基本的點名形式外，無法監督學生是否正常參與學習，教學管理人員單從基本的點名方式，不能監控到學生對教學的吸收及老師的指導質量。另一方面，與基礎的教學課程相比，重修教學具有分散性，不同的學生重修的課程不同，或者單科重修，或是多科重修，管理人員難以對重修學生進行針對性的監控，不能保證重修質量。

3、任課老師與重修學生之間的思想問題

大多數的任課老師，對重修并不了解，思想上認為重修只是給予學生多一次的考試機會，故此會出現一些情況就是只對重修學生做劃重點模式的教學。重修的學生思想上不重視，學生認為大學應該多參加校外的活動來增加自己的生活知識，對學習成績越來越放松，學習成績愈加滑落。另一方面，部分學生對課程無興趣，也導致課程無法通過考核。

三、重修課程教學中應采取的措施

1、加強學生對重修制度的認識

廣東財經大學華商學院自取消清考而實行重修制度，有一部分學生還停留在可以清考的觀念中，由表1中數據可看出，近六個學期成功參加重修選課的學生呈下降趨勢，等到即將畢業的時候才知道要參與重修這個環節。其次，學生本能上會抵觸這一制度，甚至認為是學校為了收取費用刁難學生，而事實是，在正常學年內重修是不計次數和不收取任何費用的。目前，為讓學生更好地了解重修制度，學校開展對學生進行學生手冊的所有規章制度的學習和測試，協助學生更好地認識學校制度。

2、兼顧重修學生，多耐心輔導

重修學生的心理上問題是重修工作開展的一個難題。因為重修的自卑感，學生對課堂的厭惡感比正常學生更大。逃課、不認真聽講是這類型學生的常態。作為任課老師，需要更加注重這些學生的心理想法，在以主體課堂為主的情況下，兼顧重修學生，在課后多與重修學生溝通，了解他們的難處，根據重修學生的個性特點利用郵件等方式做針對性的輔導。因材施教，教與學相輔相成，形成融洽的師生關系。

3、注重重修形式多樣化

（1）相似課程代替重修課程。隨著人才培養計劃的更改，不同年級間的課程會有差異。重修的學生很多時候會面對課程性質更改，或者課程已取消等狀況。在以人為本的前提下，學校目前根據學生的實際情況，允許學生尋求相近的課程抵扣原重修課程，這大大地緩解了學生自學原課程，或者教師單獨輔導的壓力，同時也緩解了部分學生多次重修同一門課程的恐懼感。

（2）利用網絡平臺。網絡是新時代學生最熱衷于使用的平臺，學校應順應學生的發展需求，加大發展教學信息網絡化，一則可以建立網絡的重修班級，利用視頻教學，網上課件，網上作業，網絡溝通在規定時間段內供重修學生自主完成學習，最后參加網上考試。另一方面，利用新的教學資源，目前廣東財經大學華商學院引進了多門的超星爾雅公共選修課網絡課程和開放公共選修課點播平臺，提供更多的機會給予重修的學生，也緩解了普通教學安排壓力。今后，學校還會繼續引進一些專業課程、專業基礎課等其他類型的課程，進一步推動學校重修制度的改革。

（3）以考證成績沖抵重修課程成績?；谥匦迣嶋H發現，《計算機應用基礎》和《大學英語》系列課程重修人次較多，學校允許學生通過全國大學英語四、六級考試的成績沖抵校內課程“大學英語Ⅰ”至“大學英語Ⅳ”的考核成績，并一律折算成70分;而通過全國計算機等級考試、或全國高等學校計算機水平考試一級成績沖抵課程《計算機應用基礎》的考核成績，給予學生多種渠道完成重修課程成績，在未來學校將加大推動以考證成績沖抵重修課程成績，協助學生可以多元化參與學習。

四、結語

學分制是國家高度關注教育事業下提供的一種新型的教育管理模式，這一模式給予了學生更為自由的自主選擇權。高校在新的教育模式下，針對重修問題也在不斷地加強改革，更好的完善教學。重修并非目的，而是手段。教學需要重視重修現象，深入探索重修的原因，跟隨時代改革相應的教學制度，提供更多的學習模式，降低重修率，保證學校教學質量，培育真正合格的高素質人才。

【參考文獻】

[1] 邱清華.學分制下地方本科院校學生重修問題探究[J].課程教育研究，2019.20.

[2] 宣剛.獨立學院課程重修創新管理機制問題研究[J].探究與研究，2017.1.

[3] 張常賓.大學課程重修教學質量影響因子分析與提高[J].黑龍江高教研究，2013.9.

[4] 楊桂梅，宋流東，丁林芬，張旋.藥學生重修狀態、原因及對策研究[J].藥學教育，2019.4.

[5] 卜澤東.提高重修課程教學質量的分析和思考[J].大學教育，2014.8.

【作者簡介】

楊秀冬（1987—）女，漢族，廣東廣州人，本科學歷，現任廣東財經大學華商學院教務處考務管理科科員，研究方向：高校教學管理.