提高后進生的合作與交流能力

王成銘

因為學生個體的智力水平、心理素質、學習習慣上存在著差異，所以每個班級都會有個別的學生在學習上存在困難，成為后進生。他們成為后進生的原因各異，但也具有一個共同點——就是與班上其他同學的合作交流并不順暢，他們與人合作和交流的能力需要提高。那么，在小學數學教學中，我們如何提高后進生的合作與交流能力。

一、營造良好氛圍，激發后進生的合作興趣

和諧的學習氛圍是一種有利于學生自主學習的情境，建立起一個主動的、積極的氛圍，而使學生的學習行為具有廣泛的自由。當課堂上存在著一個和諧的氛圍時，學生們就會有許多積極的反應，學生對相互之間的合作更感興趣，合作的成功率就會明顯增強。和諧的氛圍有利于學生在合作學習過程中更加相互尊重，更加善于向別人學習，也有利于優秀生改變對后進生的態度，防止由于優秀生的傲氣使學習有困難的學生失去安全感，產生自卑心理。只有和諧的課堂氛圍作依托，才能營造出小組合作中的平等、互助，才有個性發展的學習情境。

那么怎樣才能營造出和諧的課堂氛圍呢？首先必須允許后進生犯錯誤。“犯錯誤的自由”對創造一個利于合作學習的氛圍是十分重要的，學生在課堂上可以大膽地提出自己對某一方面的見解。即使犯了“錯誤”也無需感到難為情，更不會受到嘲笑和責備。學生的思維就更活躍，他們可以無拘束地思考，積極參與交流。只要后進生敢于合作交流，即使是離題的想法也好，教師都給予鼓勵。經過一段時間的訓練，后進生的膽怯心理會得到了改善，他們參與合作學習的熱情會越來越高。允許“犯錯誤的自由”是沒有范圍的，也就是說在學生自主學習過程的任一個環節，自始至終都要給學生尤其是后進生充分的“出錯”的自由。

二、加強指導，培養后進生的合作交流能力。

1、抓好后進生課前預習的指導，讓后進生“有話可說”。預習質量的高低，直接影響到課堂合作的成效，尤其是后進生的反應慢，接受能力差，如果不進行課前預習，他們對課堂毫無準備，合作討論缺乏必要的知識基礎，到課堂上后問題比較分散，很細小的問題對他們而言，就變成了不可逾越的鴻溝。在這種情況下他們與優等生的合作能否成功就可想而知了。鑒于此類情形，每次課前，都將課堂學習的問題分散成一些小的問題交給后進生，讓他們去思考。

例如，在教學平行四邊形的面積時，課前我整理了一些引導性的問題，讓后進生回家后為第二天的活動課作準備：（1）我們以前學習過的平面圖形有哪些？（2）我們會計算面積的有哪些，公式分別是什么？（3）你能將平行四邊形轉化成我們以前學習過的什么圖形？怎樣轉化？（4）請你剪出一個平行四邊形試一試。你能根據轉化后的圖形得到平行四邊形的面積公式嗎？后進生拿著這些問題進行預習思考后，再拿到小組里來合作交流，與其他學生的合作和交流就保證“有話可說”了。然后比一比哪組合作學習學得好，誰是小組中表現最棒的人。通過指導參與課前預習，大大提高了后進生課堂合作的成效。

2、加強課內合作的指導，讓后進生合作不再有壓力。課堂上能否進行有效的合作是合作學習成敗的關鍵?？紤]到學生所具有的年齡特點和組織能力方面的缺陷，教師必須首先對與后進生合作組的小組長進行有重點、有步驟、分階段的指導，使他們能在課堂上有條不紊、高效地進行合作探討。（1）小組合作內容分配的指導。教師要指導小組長，讓他明白：合作任務分配時要做到每人都有事情做，每人都能做得了。在一些操作活動課上，讓后進生做一些基礎性卻又必不可少的工作，一是讓后進生認識到自己在小組合作中的地位和作用;二又要讓后進生完成任務，不會影響到整個數學操作活動的完成。例如，在《三角形的內角和》一課中，用測量法測得三個內角和是180。的操作活動部分，讓后進生參與對各種三角形內角的測量，并計算結果，從而對三角形的內角度數是一個定值有一個深刻的體會。（2）小組合作方法的指導。課堂合作交流時要讓后進生把自已知道的先說，然后讓中等生補充，組長總結補充、提高。做到每人都有表現的機會，每人都能得到成功的體驗。（3）小結合作評價的指導。要指導本組成員在對待本組的后進生時做到“三多二少”：多鼓勵、多關心、多幫助;少怪罪、少冷落。這樣后進生在合作過程中才能放開思想包袱，才能暢所欲言，合作能力才能得到進步和提升。對在活動總結時，后進生表現較好的小組給予表揚和獎勵，這樣大大促進全組同學幫助本組后進生的熱情。

3、指導課后總結與反思，讓后進生不再“怕說”。為了鞏固后進生的課堂合作成效，全面提高后進生的合作與交流能力，課后，我還注意與后進生交流，引導后進生對本節課上自己的表現作一個總結：（1）課前作了哪些準備？（2）合作時回答了哪些問題？（3）這些知識是怎么得來的？（4）在與同學的交流中得到了哪些新的知識和方法？通過一段時間的堅持，我發現絕大多數后進生都有了長足的進步，課前都會按老師的要求進行認真準備，課堂上不再害怕發表自己的意見，合作和交流能力有了較大的提升。

三、因勢利導，提高后進生的學習興趣

教師要合理利用數學課上的教學時間，巧妙調控，使每一節課都成為后進生盡力表現自己的舞臺，教師應該離開講臺，走近后進生，蹲下身子，去發現后進生的困難，針對他們的困難進行引導幫助。掌握時機，給予后進生巧妙的引導和幫助。如后進生對學習信心不足時，給予鼓勵。一個微笑，一點撫摸，一句勉勵的話，對后進生都可能是信心的源泉，他們就可能產生無限的學習動力。通過引導把后進生的學習活動引向深入，激發后進生的學習熱情。