利用Aischool云課堂數字教育平臺優化寫作課教學的實例研究

蘇成敏

摘要：本文以一堂介紹城市的寫作課為例，探索運用skype，Aischool云課堂等多媒體，為學生創設真實的寫作情景，促進學生的合作學習，提高作文的評改能力，實現寫作的及時反饋和優化講評。

關鍵詞：信息技術;真實情景;互評互改;及時反饋;寫作教學

一、課例背景

中考英語寫作是測試學生語言能力水平高低，檢驗學生綜合能力的重要手段，也是中考拉開分數差距的題。對考生來說至關重要。《英語新課程標準》明確提出：使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養學生的綜合語言應用能力。提倡提高學生用英語獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力。鼓勵教師要努力學習現代教育技術，開發并合理利用以現代信息技術為載體的英語教學資源，實現現代技術與英語教學的整合。但傳統寫作教學一直以來也是英語教學的薄弱環節，存在一些問題，教學方式有待改進，效率有待提高。

本課例使用天聞數媒Aischool云課堂數字教育平臺，探索信息技術和英語寫作課相結合，解決傳統寫作課的一些不足，是提高寫作課堂教學效率和質量的一次實踐嘗試。本寫作課例獲得2017年度“一師一優課、一課一名師”活動部級優秀課例，并被納入2017年深圳市繼續教育智慧課堂公需課科目課程學習課例。

二、傳統英語寫作課教學的問題和不足

1.教師自身水平有限，寫作教授水平有待提高。所謂三天不練手生，很多英語老師自己平時很少練習寫作，也少有積累，導致自身語言功底退化，老師自己寫作詞藻匱乏，詞句表達不地道，無創新，無法給學生展示好的范文，做出好的示范。這使得老師們上寫作課有心無力，部分老師對寫作課望而卻步，少講甚至不講。教授僅限于答案給的范文。標準單一，對學生的指導有限，難以提升學生寫作水平。

2.缺乏真實的寫作情景：寫作本是一次直抒胸臆，有感而發表達內心真實情感的過程，但傳統的寫作課已經被老師事先預設好，老師給出一個既定的題目，常見以“假如你是李華”開頭。寫什么內容也是設定好了的，學生被動寫作。你寫也得寫，不寫也得寫，沒得選。于是學生的寫作成了無靈魂的機械性操練，他們必然不會有很高的積極性，寫出來的文字也無真情實感。

3.缺乏在寫作過程中的指導，缺乏及時評價和反饋。傳統教學模式下，學生作品要么在課堂獨立完成，要么在課后獨立完成，總之都在一個封閉的環境里一個人孤立無援的進行，老師無法在寫作過程中實時監控和指導。而作文批改耗時又費力，一次幾十本文。老師至少需要兩三天才能批改完。等老師批改完發到學生手上時，學生熱情已褪去，靈感也已消失，只會隨手翻閱一下老師的評語，便把作文束之高閣，學生寫作水平難以提高。

三、課例分析

1.教學內容分析

牛津深圳版英語七年級下冊第二單元主題是<<Travelling around the world>>，本單元以“走遍世界”為話題，以國家，城市和景點為介紹主線。本課例是課題（project）板塊寫作課，筆者根據當前寫作教學活動的問題與不足，以Introduction of a city寫作課為例，闡述如何運用skpe，aischool 云課堂等網絡技術，突破傳統寫作教學模式中的障礙，在課堂上完成創設真實的寫作環境，為學生提供自主寫作和合作交流的平臺，讓學生在互評互改中相互學習，體驗成就感，實現過程性評價和及時修改與反饋，從而提升寫作課堂教學的實效的任務。

2.學生分析

本班學生是初一年級重點班學生，學生整體素質高，大部分學生英語基礎扎實，詞匯量大，表達能力強，能比較好的運用適當的詞和豐富的句式表達自己的思想。學生對“旅游”這個話題也比較感興趣，有利于開展說和寫的任務。

3.教學目標

（1）積累有關國家，國籍，城市和景點等的專有名詞。

（2）學會 用適當的詞和句式表達來描述和介紹一個城市或景點。

（3）激發學生熱愛祖國大好河山的愛國熱情，培養學生的民族自豪感和主人翁意識

（4）了解世界各地旅游信息，培養對異國文化的興趣，培養學生全球視野。

4.教學設計思路

圍繞本課的教學目標，筆者將本課主要教學活動設計如下：

（1）在導入環節，首先在信息技術的環境中，播放音樂視頻，教師將學生引入相應的寫作主題中，活躍課堂氛圍，激發學生寫作的積極性和主動性。

（2）在寫作準備環節，通過交流搭建文本框架，在一系列的競猜游戲活動中，實現學生與學生之間實效交流，學生與老師之間有效交流。學生通過在線視頻互動，與外國友人有效交流，總結歸納出寫作的基本框架。也學會寫作中用到的核心詞匯和句型。

（3）在寫作過程中，教師積極查看和收集學生寫作過程，積累寫后評價素材。

（4）寫后評價環節，學生先通過合作學習，互相評價和修改作文。教師再通過Aischool 云平臺把修改過的作文展示給所有學生。讓同學們一起分析亮點和錯誤的地方，以此提高學生的寫作能力。

四、教學過程（略）

五、教學反思

1.創設真實的寫作情景，布置真實的寫作任務。

在寫作任務的布置環節，改變傳統寫作課堂教師“簡單粗暴”直接給命題作文的模式，通過運用skpe 視頻通話軟件邀請課堂外的人加入活動，通過互動對話，由外國友人巧妙自然地傳達寫作任務。激發了學生的寫作熱情。

2.利用信息技術，實現過程性評價

在寫作過程過程中，使用AiSchool“云課堂”的投影功能，使得教師在不影響學生寫作的情況下就能及時，全面觀察學生寫作過程，查看本班學生寫作思路和思維過程，摸清寫作中遇到的困難，并做好記錄，為寫作后的講評提供依據。

3.廣泛合作學習，互評互賞

運用AiSchool“云課堂”網絡平臺，在課堂上就可以及時展示每個學生的作品，學生可以看到全班每個人的作品，互相評頭論足，互當小老師。學生在評論別人作品的過程中也提高了自己的寫作能力。

4.老師在課堂上及時展示學生們修改的同一個作品，并現場講評。老師完整的向學生展示批改過程，并和學生們一起修改。這樣既減輕了教師批改作文費力而效率不高的同時，又促進了每個學生努力寫作文，提高寫作能力。

六、結語

信息技術與英語教學相結合，改變了傳統寫作教學單一教學模式，單向教學方式的弊端，豐富了教學內容和學習方式，激發了學生學習和合作的積極性。提高了教學效率，提升了學生寫作能力。但是一味依賴信息技術教學而脫離英語教學規律是不可取的。只有合理的把信息技術和傳統英語教學相結合，調動學生的積極性和學習興趣，才能達到最佳的教學效果。