淺談初中數學課的導入

雷小英

良好的開端是成功的一半，積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵。一堂課導入的成與敗直接影響著整堂課的效果，一定要重視課堂的導入藝術。在實際教學中我們可以根據教學內容和學生的情況選擇恰當的導入方法，利用簡潔生動的語言或富有挑戰性的情景，快速的拉開一堂課的序幕，隨之進入課堂教學主體過程。

課堂上的有效導入為上好新課做必要的知識和情緒上的準備，為本節課新知識做鋪墊。關于課堂導入的方法，各個學科、各種課型的課堂導入很多很多，而數學課堂的導入可根據課型及內容的不同，可以從以下幾種方式導入。

一、復舊導新

從復習舊知識的基礎上提出新問題，這種方式不但符合學生的認知規律而且為學生學習新知識鋪路搭橋.但教師在引入課當中應注意抓住新舊知識的某些聯系，在提問舊知識時引導學生思考、聯想、分析，使學生感受到新知識就是舊知識的引申和拓展，這樣不但使學生復習鞏固舊知識，而且清除學生對新知識的恐懼和陌生心理，及時準確的掌握新舊知識的聯系，達到溫故而知新效果.如：《平行四邊形的判定》可以這樣來導入：前面我們學習了平行四邊形的定義及其性質，還進行一些簡單運用，那—那位同學還能記得什么叫平行四邊形及平行四邊形具有哪些性質呢？既然平行四邊形具有那么多好的性質，那么我們一定要知道哪些四邊形是平行四邊形？從而引入新課;

二、設疑導新

設疑法是根據中學生追根求源的心理特點，一上課就給學生創設一些疑問或問題，創設矛盾，設置懸念，引起思考，使學生產生迫切學習的濃厚興趣，誘導學生由疑到思，由思到知的一種方法.如《三角形全等的判定》設置問題：有一個同學家的衣櫥上鑲有兩塊全等的三角形玻璃，其中一塊被打破了.你能否幫他劃出同樣的一塊玻璃補上呢？學生一定議論紛紛.然后，教師向學生說，要解決這個問題要用到三角形的判定，現在我們就解決這個問題全等三角形的判定.設疑質疑還只是設疑導入法的第一步，更重要的是要以此激發學生的思維，使學生的思維盡快活躍起來.因此，教師必須掌握一些設問的方法與技巧，并善于引導，使學生學會思考和解決問題.

三、情境導新

在每一章教材都設計了章前材料，通常是通過一幅優美的圖片或本章知識間的聯系來揭示新的一章的學習內容和方法，學生從中可以獲得對將要學的新知識的直觀認識，更是給出實際問題，學生可以通過解決問題來獲得對本章知識內容及學習方法的一個大概的了解。由于本章的第一節課的基本特點，決定了本章第一節課課的導入多以創設生活情境，來進行情境誘導。如《不等式及其解集》可以這樣導入：同學們，在我們的生活中，你見過很多標志牌，能說說嗎？那你們見過這種標志牌嗎？（生：這是限速的標志），它表示什么意思呢？（生：速度不超過80），如果速度用x表示，不超過用符號“≤”來表示，我們就得到“x≤80”這樣一個數學式子，這個式子我們給它起個名字叫不等式，這節課我們就一起來學習本章第一節課：不等式及其解集，那什么叫不等式？什么又叫不等式的解集呢？請同學們帶著這些問題，先自學課本，再完成提綱中的問題。這個導入從學生身邊的生活情境，吊起了學生想翻書的胃口，通過學生自學、積極參與，集中學生注意力，效果就更好。再如《勾股定理》這一節時，可以通過設置故事情境導入：相傳2500年多前，畢達哥拉斯到一位朋友家做客，發現朋友家用磚鋪成的地面圖案反映了直角三角形三邊的某種數量關系，最后成為一個大數學家？從而激發學生對勾股定理的學習興趣.

四、類比導新

類比導入是通過比較兩個或兩類數學對象的共同屬性來引入新課的方法.如再講《一次函數》時，讓學生先回顧正比例函數的學習思路：給出定義---辨析定義---畫具體函數圖像---得函數性質---應用性質，那我們類比正比例函數的學習思路來學習一次函數;在如在講授《相似三角形性質》時，把全等三角形的性質與相似三角形的性質進行類比.全等三角形的對應角相等，對應邊相等，而相似三角形的對應角相等、對應邊成比例.如果相似三角形的對應邊也相等，那么這兩個三角形變成了全等三角形.所以全等三角形是相似三角形的特例.

五、直接導入

開門見山的直接導入是最基本最常見的一種導入方式，上課一開始，教師就直接揭示課題，將有關內容直接呈現給學生，用三言兩語直接闡明對學生的目的要求，簡潔明快地講述或設問，引起學生的有意注意，使學生心中有數，誘發探求新知識的興趣，把學生分散的注意力引導到課堂教學中來.如《整式的加減》的導入：我們已經學習了整式的相關概念、合并同類項法則，去括號和添括號法則，本節課，我們將運用概念及法則來學習整式的加減運算.

總之，導入的方法是多種多樣的，而導課方法必須是學生感興趣的、符合數學的學科特點，要善于研究教材特點，捕捉重點，以知識的魅力吸引學生，充分調動學生的積極性和主動性，使導入成為培養學生興趣，提高課堂教學效益的重要一環，這樣的數學課才有味兒。