參與-浸潤式教學在傳統課堂硬件下攝影基礎課程中的運用

[提 要]光電科技的突飛猛進，手機拍攝功能日漸完善。輕便隨身的拍照手機逐漸取代功能單一的相機成為大眾攝影工具，其便利性的增強讓曾經繁瑣的攝影活動進化為“輕點屏幕拍攝照片”，導致了學生輕視學習攝影基礎知識的重要性。基于此背景，結合攝影基礎課累積的教學經驗，提出將參與式教學法與浸潤式教學法在傳統多媒體教室中通過“看”、“聽”、“摸”、“講評”等交互方法提升教學質量。

[關鍵詞]本科教學;攝影基礎課;傳統教室;參與式教學法;浸潤式教學法

[作者簡介]鄭哲清（1989—），男，江西農業大學人文學院助教，研究方向為攝影傳媒。（江西南昌 330013）

[基金項目]江西農業大學教學改革課題“參與-浸潤式教學法研究”（2017B2ZZ15）

隨著社會對QR碼的依賴、光電科技的突飛猛進，手機廠商越來越注重用戶體驗，讓手機的拍攝功能愈加強大。輕便隨身的拍照手機逐漸取代了功能單一的相機成為大眾攝影工具。如今絕大多數相機與手機都能夠通過程序自動調整相機的光圈、快門、感光度、并實現自動對焦;甚至部分手機還搭載了可自動識別拍攝場景，對畫面色彩、銳度、對比度等關鍵參數進行自動優化調整的AI攝影助手。正是這些功能的普及讓完全沒有攝影知識的用戶能大概率地拍攝一張技術正確（曝光正常）的照片，甚至還能拍攝一張優秀的照片。當代攝影“輕觸屏幕拍攝照片”相較膠片時代需要手動對焦、手動控制光圈快門、手動沖印膠片的傳統攝影在操作上有了長足進步。正是因為這種唾手可得的技術發展，讓很多同學認為拍照是一件容易的事情，從而輕視了攝影基礎知識的學習。

一、傳統課堂中攝影教學存在的問題

輕視攝影基礎知識學習的情況常常表現在攝影基礎課的教學過程中。攝影基礎課是當前部分大學新聞專業的專業基礎課。旨在幫助學生運用攝影理論和實際操作相結合，提高其攝影技術能力及思考創作能力，讓學生理解真正的攝影，提高審美，開拓視野，并為攝影課做好基礎知識儲備。由于對攝影課程了解不夠，部分學校與影像相關課程全部在有投影儀的多媒體教室開展教學活動，且學生自購相機率低，教學器材不足，導致了教學氣氛接近“傳統課堂教學”。

傳統教學包括了教師講課、學生學習，他們既獨立又依存。傳統課堂的形態固定了教師“教”的活動，忽視了學生對所學知識的“內化”。學生的“學”只能通過“聽”與“看”來完成。導致了學生在走上工作崗位后對攝影有一種陌生感。例如某學生在工作中使用專業單反相機拍照，由于對多種曝光模式不理解，導致所攝照片曝光過度或曝光不足。而解決這種陌生感需要更多的觸摸、感受與實踐。

教師以教授攝影知識理論框架的運用與分析為主，希望通過詳細的講解可以將具體的拍攝方法與參數設定傳授給學生。但這樣的方法忽略了學生的主體性與參與性，也忽略了知識向能力轉化的內化過程，填鴨式教學只能向學生灌輸一個封閉過程。單純以試卷考試或論文作為考察標準，學生在課堂上聽課易形成以記憶為導向的表象學習。缺乏一種“拍攝一張好照片” 的內在學習動力。通過傳統課堂環境中引入參與-浸潤式教學，能讓學生轉化為深層學習，獲得更佳的教學質量。

二、參與式教學法的具體運用

參與式教學源于20世紀五六十年代英國的一套社會學理論，后被應用于教育領域，形成了參與式教學法。參與式教學是指師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次學生都擁有參與機會的一種有效學習方式，是一種合作式或協作式的教學法。

聯合國教科文組織（UNESCO）將參與式教學方法歸納為：課堂討論、頭腦風暴、小組活動、游戲和模擬教學、案例分析、講故事、辯論、與他人在特定環境內運用技能、音頻或視頻活動，如藝術、音樂、戲劇、舞蹈等決策圖或問題樹。而國內更多的將參與式教學方法歸類為：交際法、參與式教學特區、游戲教學法、情景教學法、動作教學法、活動教學法、自然法、合作學習法等。

要在傳統教室中使用參與式教學，首先從“看”開始。在講解焦距、對焦、光圈、快門、感光度時，教師使用Micro HDMI接口連接相機與投影儀。此時學生通過投影儀觀看相機拍攝的實時畫面，并且能觀察到不同參數組合作用在目標物上的效果。這種演示能讓教學活動從聽講和看幻燈，變為師生一起觀察與對比實時拍攝畫面的不同。在講解不同焦距產生的視覺效果時，可讓學生用雙手搭成一個小框，把小框靠近眼睛來模擬短焦鏡頭的廣角效果;把小框遠離眼睛來模擬長焦鏡頭的遠望效果。在講解對焦時，讓學生把一個指頭放在距離眼睛很近的地方并提示學生觀察指頭上的指紋后把手指迅速移開，并快速觀察黑板。通過學生自己的眼睛完成一次對焦。因為眼睛與相機結構功能類似，運用這種“內化”的演示方式，能大大提高學生對相機硬件與參數設置的理解。

改良“看”之后，還需要對“聽”進行改良。在講解感光度知識點時，教師可以利用相機高感產生的噪點與收音機播放噪聲的相似性。將收音機調頻至沒有電臺節目的空白波段，播放白噪聲。調大收音機音量，可聽到噪聲變大;而圖像化的噪聲，就是攝影中的噪點。引導學生得出結論：音量越小，噪聲越小;感光度越低，噪點越少。在講解快門速度知識點時，教師可通過麥克風錄制單反相機在不同快門設置時發出的聲響讓學生熟悉快門開合的時間長短，用以估算快門時間，預判圖片是否模糊。對“聽”的創新，可以讓學生聽課時有一個“聽”的新維度，從而進一步鞏固其相關知識。

除了“看”、“聽”之外，還有“摸”。在講解光圈知識環節時，教師可以把廢舊鏡頭的光圈模塊拆出制成教具，讓學生可以用手接觸光圈撥桿，親手控制光圈葉片的開合，從而了解光圈的收縮原理，并加深知識的記憶。

以上基于“看”、“聽”、“摸”的演示方法大大降低了學生沒有相機在手邊，無法“跟著做”的不足。增加了課堂粘性與活躍度。讓學生的好奇心主導攝影學習。這些課堂的技巧，正是參與式教學法中情景教學法、游戲教學法、動作教學法等在攝影課堂中的具體應用。

三、浸潤式教學法的具體運用

攝影基礎課中后期，教師可以根據學生對攝影知識的掌握情況布置實踐任務，引入浸潤式教學法。浸潤式教學是加拿大英語法語雙語教學法，后被應用于其他學科。浸潤式教學法的優點是在教學情境中采用逐漸滲透的方式來提高學生知識水平。

攝影基礎課使用浸潤式教學法配合HTMPP（History、Theory、Module、Practicability、Practice）教學模式效果尤為顯著。以攝影史為向導（History）以理論為基礎（Theory），以課程模塊（Module）為結構，以實用性（Practicability）為特點，以翻轉課堂實踐（Practice）為切入點。讓攝影知識從基礎理論向實踐逐步推進。

多數攝影課本都習慣將攝影史章節獨立于其他章節，導致學生對攝影史的認識頗為不足。而攝影技術史與名家史是攝影史重要的組成部分。例如，在路易達蓋爾發明攝影術之初，由于感光材料與鏡頭制作工藝的不足，拍攝一張照片需要長時間曝光。在那個時代是不可能出現如布列松等捕捉“決定性瞬間”的攝影師。筆者認為攝影史教學應該與攝影基礎一同進行。例如：在課堂教學中可以將光圈與F64攝影小組放在同一章節中介紹。快門相關知識也可以與布列松的“決定性瞬間”一起講解。利用名家圖片欣賞與基礎知識講解并行的方式來降低技術知識的枯燥。課程后期在實踐中不斷鼓勵學生對之前課程中出現過的名家作品進行模仿、復現。讓學生不斷沉浸在名家的優秀攝影作品中，潛移默化地提高攝影美學品味。

教師可以使用“圖片周評”的方式來進行浸潤式教學活動。學生以天為單位拍攝多張照片，并對自己拍攝的照片進行篩選與歸類，篩選出每日最佳圖片;次周攝影課上由教師對學生一周拍攝的七張最佳圖片進行講評，全班同學一起進行頭腦風暴：出主意、看構圖、認參數，分析優缺點。這樣的圖片講評活動可以增強學生對圖片的鑒賞與篩選能力，并能鼓勵進步的學生，讓他們體會拍攝一張好照片帶來的愉悅感。讓應付作業的學生感到“丟面子”，督促其認真完成課后拍攝任務。激發學生完成作業的積極性，從而形成良性循環。

攝影課后期，教師可以根據教學進度，提出不同的實踐專題。例如臨近長假時，可以進行與風景攝影相關的拍攝技巧、構圖技巧、名家賞析等教學活動。讓學生在假期旅游時完成攝影作業。臨近期末時，讓學生作為實習攝影記者進行專業性的攝影活動。教師要以報社圖片編輯的高度對學生的拍攝的圖片進行評點。

相對于傳統的試卷考試，期末班級攝影展的方式更能夠展示浸潤式教學法的效果。讓學生挑選自己最好的作品，在學校公共區域舉辦班級攝影展?；蛟谖⑿殴娞?、新浪微博等互聯網社交平臺舉辦線上影展。加強學生對攝影課的重視與興趣。除舉辦攝影展外，還可以在一些攝影相關手機應用程序上進行課外的浸潤式教學。如“圖蟲”、“LOFT”、“大影家”等，鼓勵學生加入這些以攝影愛好者為主的網絡社區中，運用軟件的“每日任務”功能與其他攝影愛好者同臺競技、交流。逐步使攝影作業成為游戲化、興趣化、社群化的社交體驗。通過使用這些軟件，可以讓學生從課堂的淺度體驗變為課后的深度學習研究。這種浸潤式教學環境，可以培養學生的攝影愛好。

四、參與-浸潤式教學法的課堂品質控制

輕松愉悅的課堂環境離不開紀律的約束，好紀律是參與、浸潤式教學課堂品質控制的基礎。在進行教學時尤其需要注意“課堂低頭族”。與課堂無關的手機使用應被禁止。這種行為容易使某些學生在課堂教學活動中被孤立。從而引發惡性循環，影響教學效果。另一方面，在課堂上使用“學習通”等軟件進行點到、搶答、答疑、案例分享、圖片評比、投票等活動能夠有效的提高課堂參與感。

在組織圖片講評時，教師尤其需要注意對學生上交的圖片做好提前篩選把關。由于學生間的認知能力與拍攝表達能力的差異，導致圖片的內容良莠不齊。少部分圖片有違社會倫理、缺少正能量、容易產生爭議。所以教師需要仔細甄別，提前對學生加以引導，以免產生不良影響，干擾課堂環境。

優秀的顯示設備能提供震撼的視覺效果，表現作品細節、還原真實色彩讓圖片具有視覺沖擊力從而吸引學生。一個色偏、亮度不夠的投影儀，會對課堂氛圍產生一定的消極影響。導致學生因為畫質不好，從而放棄觀看屏幕。高畫質的投影儀或平板電視作為攝影課最重要的視覺媒介，能夠幫助提高攝影課的參與質量。

參與-浸潤式教學法應在高校攝影教育中得到更廣泛的推廣。無論課堂硬件條件如何，高校攝影基礎教育都應以興趣培養為主?；诖髮W生群體特點，創造“浸”的環境;增加“潤”的機會。讓學生有機的參與課程，產生自己的思考，積累個人經驗。用知識內化代替考試。引導學生愛上攝影，掌握攝影。

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[責任編輯：朱晨光]