加強閱讀指導，突破學生閱讀的“瓶頸”

付瓊

摘 要：蘇霍姆林斯基說：“讓學生變得聰明的方法，不是補課，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”閱讀不僅能開拓學生的視野，積累知識，還能陶冶情操，豐富生活經驗，但是教學中筆者發現很多學生在閱讀上明顯存在問題。本文筆者通過總結制約提高學生閱讀興趣與能力的因素，提出相關的指導方法，希望能突破學生的閱讀“瓶頸”

關鍵詞：學生 閱讀 興趣 能力

《新課程標準》對小學生課外閱讀也提出明確要求：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”《新課程標準》還強調：“要加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”因而，在語文教學實踐中，筆者引導學生加強理解與背誦的練習，得法于課內，同時也加大了對課外閱讀的指導，力求擴大積累，提高學生感受語文、感受生活的能力，提高學生的閱讀興趣。[1]

一、制約提高學生閱讀興趣與能力的因素

1.部分家長對課外閱讀的重視程度不夠

家長們相信“課內得法”，卻懷疑“課外受益”。他們都認為看“閑書”對提高語文學科分數作用不大，而且還影響孩子的視力，因此，覺得讀“閑書”不如去報“作文班”。[2]

2.無法量化檢查

筆者要求孩子每天課外閱讀不少于30分鐘，并作為一項常規作業，期待形成一種閱讀習慣。但這項作業無法進行量化檢查，聽學生匯報準確率低，家長檢查簽字無形中會增加家長的負擔，也不可取，而且閱讀內容不同，又無法以讀書交流的形式檢查。[3]

3.沒有共同的閱讀材料，難以形成真正意義的對話與交流

新課程標準提倡“多讀書”“讀整本書”，但是，如果沒有全班學生一起讀，并就共同的話題展開討論，交流感想，久而久之，學生的閱讀興趣就會減弱。

二、提高學生閱讀興趣與能力的方法

1.利用校本課程的陣地，開展閱讀指導

我們學校校本課程的設定，主要是采用老師根據自身的特長與興趣進行申報，學校統籌兼顧、協調管理的方法。這就給教師提供了一個廣闊的平臺。筆者選擇了“名著閱讀”這個項目。在每周一次的閱讀指導課上，都采用民主選書的方法，大家討論確定讀書的內容。因為名著閱讀班的孩子數量不多，而且興趣相同，很容易得到家長的支持，很快就做到了人手一本相同的“大書”。有教材，就能做到共同閱讀、對話交流。我從如何把握主要內容，到瀏覽與精讀相結合的讀書方法;從如何結合社會背景去理解內容，到怎樣聯系實際思考人生……進行細致指導，并指導寫讀書心得、人物分析。使這部分學生學有所得，保持濃厚興趣。

2.以點帶面，鼓勵閱讀

筆者把名著閱讀班學生寫的讀書心得，展示給全班學生，并選擇優秀習作，聲情并茂地讀給大家聽，還請閱讀班的孩子把書中有趣的部分講給同學們聽，以調動讀書的熱情。在此基礎上，我帶領閱讀班學生制作PPT文稿，把他們在讀書交流等活動中的心得體會整理出來，在全班進行交流，后來又推廣到其他班級交流，在全校學生面前宣講，這種成功的體驗極大地調動了學生的閱讀積極性。我發現，陸續地，又有一些孩子也開始讀這本書，并不斷地向我匯報“新發現”。

3.擠時間，講故事

聽上海著名童話大師梅子涵先生的報告“我講童話給你聽”，大受啟發。那一天，忙碌了一個上午，又坐了40分鐘的車，趕到市教育學院，參加骨干教師培訓。梅老先生以一個個經典故事，娓娓道來，讓人輕松愉快，忘卻了疲勞。又如伴著午后的陽光，獨品一道香茗。那一次，我在享受學習。何不讓孩子們也在緊張的學習之余，享受一下文學的魅力？哪怕每天一點點，天長日久，不也可以滴水穿石？于是，早自習、課前準備用品的兩分鐘、每天中午早回來十分鐘……一切可以利用的時間，就這樣一點一滴地積累起來，就以“我講故事給你聽”為主題，進行“大書聯播”。從我講，到他講，她講……講故事的人天天在變，而聽故事的興趣卻日漸濃厚。每遇到精彩部分就停下來交流，談作品、談生活、甚至談人生……這樣堅持下來，不到一個月的時間，一本厚厚的大書快讀完了。

一路走來，和孩子們一起閱讀，一起交流，童心的靈動，常帶給我欣喜。這是共同閱讀的魅力所在。我在想，學校圖書館購書，是否可以在精選圖書的基礎上，與語文教學內容相結合，選一些語文教材推薦的經典名著，每種書購置60本以上，即夠一個班集體閱讀，又可以各班輪流借閱，這就可以使圖書的使用“最大化”，使好書“物盡其用”。[4]

參考文獻

[1]駱海燕.讓真正“有意義”的閱讀發生[J].基礎教育課程，2017（14）：12-16.

[2]侯琪蕓.小學語文課外閱讀指導策略[J].讀與寫（上，下旬），2016（13）：141.

[3]蔡金華.突破閱讀瓶頸，提高職高學生的英語素養[J].課程教育研究·學法教法研究，2019（09）.

[4]施玲玲.語文“閱讀瓶頸”形成的原因及突破策略[J].課外語文·下，2016（12）.