微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題研究

劉艷

摘 要：我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，造福了教育行業(yè)的教育人員和學(xué)生，為教師提供了新的教學(xué)渠道的同時，也為學(xué)生鋪下了多條學(xué)習(xí)的道路。就此，微課逐漸走入全國各地的語文課堂教學(xué)中。微課的廣泛使用不僅減輕了教師的工作負擔(dān)，提高了教學(xué)效率，同時也保證了教學(xué)的質(zhì)量和穩(wěn)定。作為當(dāng)下最具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，微課媒體深深抓住了學(xué)生的注意力，通過學(xué)生對媒體的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂的活躍性。這樣的教學(xué)模式，對未來的教育工作具有重大的推進作用。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)語文 應(yīng)用 問題研究

隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，尋求科學(xué)有效的教學(xué)方式越來越成為教師關(guān)注的重點內(nèi)容之一，而微課的出現(xiàn)，成功地將教學(xué)質(zhì)量提到了一個新階段。微課的課堂教學(xué)模式就是利用當(dāng)今發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，結(jié)合新環(huán)境下教學(xué)的基本要求，在課堂教學(xué)中，將學(xué)生的注意力集中起來，并通過媒體對學(xué)生的吸引力，提高學(xué)生參與課堂的積極性，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。就現(xiàn)階段而已，微課已經(jīng)廣泛運用于教育領(lǐng)域內(nèi)，但要充分地發(fā)揮微課的作用，還需要進一步了解微課在教學(xué)中的意義，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理地使用微課教學(xué)模式。[1]

一、微課的概述

微課是一種學(xué)習(xí)時間比較短暫的媒體視頻，而微課媒體學(xué)習(xí)是一種將冗長知識碎片化之后進行消化吸收的學(xué)習(xí)模式。其教學(xué)方式是通過媒體中展示的圖片、聲音構(gòu)建出相應(yīng)的情景，幫助學(xué)生更好地理解課堂上的知識。微課的特點就是學(xué)習(xí)的時間較為短暫，一般不到十分鐘，為此，微課的學(xué)習(xí)更具有針對性。學(xué)生能夠針對性地學(xué)習(xí)知識，而不是在傳統(tǒng)的課堂上一整節(jié)課聽著教師講解冗長且枯燥的知識。對于教師而言，合理地將微課穿插在課堂教學(xué)中，能夠更加便捷地開展教學(xué)活動，進而在相應(yīng)程度上提高自身的教學(xué)效益和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。[2]

二、微課運用中存在的問題

微課的出現(xiàn)的確是教育領(lǐng)域內(nèi)的一大福利，但是同時微課的出現(xiàn)也伴隨著新教學(xué)模式的變革，只有合理的改善教學(xué)模式，將微課教學(xué)方式有效地穿插其中，才能發(fā)揮出微課的真正作用。但是部分教師受到舊教學(xué)思想觀念的約束，沒能及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，導(dǎo)致微課在教學(xué)中的作用沒能有效地發(fā)揮出來。此外，有些教師誤解了微課在課堂教學(xué)中的意義，以為只要頻繁使用微課教學(xué)模式，就能不斷提高學(xué)生對知識的吸收度，進而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。但實際上，在一定的時間范圍內(nèi)，學(xué)生吸收知識的數(shù)量是有限的。微課的盲目使用不僅不會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，反而會打亂教師的教學(xué)計劃，起到相反的作用。部分教師忽略了微課要與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在不符合自身的學(xué)習(xí)要求下，低效率地吸收課堂中所講的知識。微課的教學(xué)模式不能通過教師的主觀意識進行使用，需要在正確理解微課教學(xué)模式的含義下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)計劃進行合理有效地實施，而后才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效率。[3]

三、微課對小學(xué)語文教學(xué)的積極作用

1.促進學(xué)生對語文知識的理解

小學(xué)階段的學(xué)生對于知識的理解僅僅停留在表面上，由于小學(xué)生自身的特點，想要深入理解語文知識具有一定難度，而語文知識卻又是需要學(xué)生不斷思考和深入理解才能掌握的，這導(dǎo)致教師在實際的教學(xué)活動中產(chǎn)生了相應(yīng)的教學(xué)阻礙。但是微課地出現(xiàn)在很大程度上解決了這個問題，微課的特點就是將冗長難以理解的知識進行碎片化處理，從而便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解，借此讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握語文知識。

2.搭建了師生交流的橋梁

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往是教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽，導(dǎo)致學(xué)生無法有效地表達出自己的想法，使得課堂教學(xué)過于單極化。而微課教學(xué)打破了教師與學(xué)生的隔膜，通過微課，教師能夠在平臺上與學(xué)生進行有效的溝通，不必擔(dān)心兩者的情緒變動會帶來交流的阻礙。通過微課建立師生交流的橋梁，一方面能夠讓學(xué)生進行更加活躍的交流和討論，另一方面也能夠讓教師了解學(xué)生對知識的吸收程度，進而結(jié)合微課制定更好的教學(xué)方案。

3.提高學(xué)生的積極性

小學(xué)階段的學(xué)生對身邊的許多事物都有強大的好奇心，而好奇心正是提升學(xué)生積極性的動力之一。微課教學(xué)模式需要配合媒體，而媒體能夠引起學(xué)生的好奇心，媒體中展示的圖片和聲音都能夠有效地把學(xué)生的注意力集中到課堂上來，同時極大地提升學(xué)生的積極性，從而促進學(xué)生課堂交流和討論的活躍程度。

三、微課的應(yīng)用策略

1.抓住學(xué)生的興趣點

小學(xué)生的思想偏于感性，因此在結(jié)合微課進行教學(xué)的同時，教師需要從學(xué)生的興趣點入手，結(jié)合學(xué)生的日常生活，將學(xué)生的注意力集中到課堂上上來。只有這樣，學(xué)生才能認(rèn)真學(xué)習(xí)并充分吸收課堂上的知識。比如學(xué)生的寫字方式不正確，那么教師可以通過握筆姿勢的微課課程引起學(xué)生的注意力，隨后在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生的注意力慢慢轉(zhuǎn)移到主要的課堂內(nèi)容上來。

2.合理使用微課

微課確實能夠提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但前提必須是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理地使用微課教學(xué)模式。微課的特點是將冗長在知識進行碎片化處理，讓學(xué)生更好地思考和理解知識。為此，教師在教學(xué)時，需要采用更加具有適應(yīng)性的教學(xué)方案配合微課特點，將課堂的教學(xué)提升到一個新的階段。

3.營造積極學(xué)習(xí)氛圍

不論在什么樣的教學(xué)模式下，良好的學(xué)習(xí)氛圍永遠是課堂教學(xué)的催化劑。在使用微課教學(xué)模式的同時，也不能忽略了學(xué)習(xí)氛圍的重要性。教師需要設(shè)計出合理有效的方式營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

微課的出現(xiàn)是新教學(xué)環(huán)境下的一大福利，為減輕教師教學(xué)的負擔(dān)，提升教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量起到了良好的促進作用。但在達到這樣效果的前提是，教師必須正確認(rèn)識微課教學(xué)模式的意義，通過科學(xué)有效的方案在課堂教學(xué)中引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的積極性，進而幫助學(xué)習(xí)思考和理解語文知識，最后達到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)質(zhì)量的雙向提升。

參考文獻

[1]蔣謹(jǐn)如.淺談微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[A]..教育理論研究（第四輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.

[2]姚淑艷.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中國校外教育，2019（02）：59-60.

[3]徐亮.淺談微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用和實踐[J].中國校外教育，2019（04）：120-121.