淺談新課程下英語詞匯教學(xué)的有效策略

馮巧偉

摘 要：沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用語言進行交際。新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語詞匯的要求和現(xiàn)行教材詞匯量的大幅度增加，給詞匯教學(xué)帶來了很大挑戰(zhàn)。在初中英語教學(xué)階段，詞匯教學(xué)貫穿于對話教學(xué)和閱讀教學(xué)中，并以后者為主。而學(xué)生閱讀理解能力的提高和詞匯知識的掌握相輔相成，相互促進，相互提高。因此，如何在閱讀課中有效地進行詞匯教學(xué)是擺在廣大英語教師面前的重要課題。本文分析了農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀以及重點論述了英語詞匯教學(xué)的幾種有效策略。

關(guān)鍵詞：英語 詞匯教學(xué) 有效策略

一、農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中，大部分英語教師在講解英語單詞的過程中只重視單詞的表面意思，教師會講解詞匯的讀音、拼寫規(guī)則、詞性和相關(guān)的固定搭配，而對于這些單詞的相關(guān)文化卻提及得很少，因為受到課堂時間限制，這些文化知識都被忽略掉了，所以學(xué)生感受不到英語學(xué)習(xí)的樂趣，對英語學(xué)習(xí)就失去了興趣。實際上，這些單詞所反映出的英語化知識對于學(xué)生理解和把握單詞有著重要的幫助作用，這些知識能夠使學(xué)生更好地了解西方法文化，開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解他們?nèi)粘Ｉ钪獾氖澜纾瑥亩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，詞匯教學(xué)中教師沒有突出重難點，沒有主次之分。教師講授單詞的主要目的是完成課堂教學(xué)任務(wù)，所以大部分教師會只講授教材中出現(xiàn)的單詞，而沒有絲毫的拓展，這不利于學(xué)生的發(fā)展。教師把每個單詞都平等對待，沒有側(cè)重點，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶這些單詞的時候不明白哪些單詞需要重點記憶、哪些單詞只需聽懂即可，這在無形中增加了學(xué)生記憶單詞的負擔(dān)。[1]

二、幾點詞匯教學(xué)的有效策略

1.教授學(xué)生進行詞匯分類法

科學(xué)合理地對詞匯分類，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶和鞏固、運用詞匯，同時可以發(fā)展學(xué)生心智，培養(yǎng)他們思維能力。有不少學(xué)生反映，“單詞學(xué)得越多越容易混淆”。基于這種教學(xué)現(xiàn)狀，我們教師有必要教給學(xué)生歸納總結(jié)事物的規(guī)律。

如：

（1）washroom， homework， welcome等，按合成記憶法來學(xué)習(xí);

（2）teach-teacher; invent- inventor等，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、歸納出-er或-or加在動詞后面，表示做這個動作的“人”;

（3）同義詞與反義詞的比較：cheap-expensive;

（4）care， careful， carefully， engine， engineer， enginery等，以同根詞方法歸類比較方便。當(dāng)然，除了構(gòu)詞法以外，還可以根據(jù)拼讀規(guī)則來記牢單詞。如：①利用開音節(jié)：face nose;②利用 閉音節(jié)：bag apple map;③利用英語詞匯的“組塊” 如mouth，可分為 mou和th兩個組塊，當(dāng)然還可以以單個字母形成一個組塊。因此在課堂上，老師要教會學(xué)生靈活利用構(gòu)詞規(guī)律牢記單詞，這樣就可避免靠死記來記憶單詞。[2]

2.關(guān)注詞匯識記，進行語境教學(xué)

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)更多是詞匯的背誦記憶，較多地脫離語境，這很容易導(dǎo)致義務(wù)階段學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣的降低，并且學(xué)生缺乏詞匯本質(zhì)、深入理解，易造成漢語式英語的思維形成。執(zhí)教教師要走出一個誤區(qū)：詞匯量的大小并不一定決定英語水平的能力，并不一定和語言運用能力成正比，詞匯的學(xué)習(xí)重要的是詞匯實際運用能力。教師進行課堂詞匯教學(xué)時應(yīng)積極創(chuàng)造生動、有趣的語言環(huán)境，讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)詞匯。上英語課時，英語老師應(yīng)盡可能地堅持用英語來授課，并且應(yīng)盡可能用學(xué)生所學(xué)過的單詞、短語、句型進行提問，或與他們對話，這樣能令學(xué)生一直用英語來思維。剛開始學(xué)生可能不大適應(yīng)，但隨著時間的推移，學(xué)生會受到潛移默化的影響，有很多英語詞匯會深深地印在他們的大腦里。比如，在教每單元生詞時，我把單詞放在句子中呈現(xiàn)，或設(shè)置學(xué)生感興趣的情景，如編成小對話，小故事，或猜測游戲等，盡量做到“詞不離句，句不離篇，篇不離用”，并且采用反復(fù)呈現(xiàn)法，同一語境用不同語音、語調(diào)反復(fù)呈現(xiàn)，同一語境用不同情感、動作反復(fù)呈現(xiàn)，在近似語境中反復(fù)呈現(xiàn)讀音和詞形.. 我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)詞匯時，設(shè)置不同豐富的語境，反復(fù)呈現(xiàn)練習(xí)詞匯及句子，既避免了機械重復(fù)，不會讓學(xué)生感覺到枯燥無味，還增強了課堂的活力，使不同層次的學(xué)生在一堂課中均有較飽滿的收獲，積極調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，盡最大可能地體現(xiàn)著新課標(biāo)提倡的面向全體學(xué)生的教學(xué)理念。

3.視覺刺激學(xué)習(xí)詞匯法

運用實物及圖片主觀視覺感受，結(jié)合句子進行單詞教學(xué)。對于每個單元單詞較為具體的一些單詞，可借助實物、掛圖以及身勢語等進行直觀情景教學(xué)，使學(xué)生眼看實物、聽到聲音、口頭拼讀出來，做到音、形、義三者相結(jié)合，這樣不僅使單詞教學(xué)具體、生動、形象，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)單詞的興趣。語言的應(yīng)用單位是句子，從教學(xué)法的角度看，整句學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)會單詞的意思和用法，能逐步學(xué)會流利自然的語音和語調(diào)。

4.聽覺刺激學(xué)習(xí)詞匯法

在詞匯學(xué)習(xí)時，結(jié)合初中生心理生理發(fā)展特點以及認知規(guī)律，教師可適當(dāng)采用歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習(xí)語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞匯教學(xué)形式，選擇學(xué)生真正喜歡、樂于記憶的內(nèi)容和曲調(diào)，運用多樣化、趣味性的教學(xué)方法提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此在詞匯教學(xué)中，教師要經(jīng)常變化詞匯教學(xué)方法，給學(xué)生以新鮮感，吸引學(xué)生的注意力。[3]

總之，采用有效的初中英語詞匯教學(xué)策略，有利于激發(fā)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極地參與課堂，并在不斷地學(xué)習(xí)中掌握更多的詞匯。同時有利于學(xué)生對詞匯的記憶，理解和運用，從而不斷提高其英語水平，增強學(xué)生綜合運用語言的能力。

參考文獻

[1]盧學(xué)森.中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略研究[D].華東師范大學(xué)，2007.

[2]沈紅.英語詞匯學(xué)習(xí)的方法論探究[J].杭州師范學(xué)院學(xué)報，2000（01）.

[3]董娜.初中英語詞匯教學(xué)[D].上海師范大學(xué)，2012.