潛心閱讀，讓語文課堂更有張力

摘 要：本文通過剖析小學閱讀教學現狀，說明了在新課標背景下創新小學閱讀教學模式、提高小學語文閱讀教學效果的重要性和必要性，從三個方面對如何在新課標背景下進行小學語文閱讀教學提出了思考和策略。

關鍵詞：新課標 小學語文 閱讀教學 策略

引言

隨著教育的不斷發展，新《課程標準》對小學語文閱讀教學提出了新的基本要求。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師應了解小學閱讀教學的現狀，認識到當今的弊端與問題，在傳統教學的基礎上采用符合新課標要求的教學策略，提高學生的閱讀能力與閱讀教學效果，這才能更好地實現新課標提出的教學目標，促進我國教育的發展。[1]

一、小學閱讀教學現狀

在當前的小學語文閱讀教學中，受應試教育模式的影響，部分教師仍采用傳統的閱讀教學方法和模式，在進行閱讀教學中，只是對文章內容進行梳理，講解課后問題，最后讓學生機械背誦答案。

在這一過程中，學生的閱讀學習是被動的，是枯燥乏味的，學生難以提起閱讀興趣與閱讀熱情，也缺乏閱讀技巧，從而導致學生閱讀質量低，具有許多不良的閱讀習慣。

新課標背景下，語文教師肩負著通過語文閱讀教學來提高學生閱讀能力、提高語文學科核心素養的重大任務，因此，許多語文教師對如何在新課標背景下進行小學語文閱讀教學進行了研究和思考，并提出了相關策略。[2]

二、新課標背景下小學語文閱讀教學策略

1.激發學生閱讀興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”教師在進行小學語文閱讀教學時，應注重激發學生的興趣。

教師可以根據具體的教學內容，利用多媒體設備手段，結合相關圖片和視頻來創造引人入勝的情境，激發學生的閱讀興趣，幫助學生進入閱讀狀態，通過想象來感受文章中的自然環境和社會環境，體會文章中人物的態度和情感。[3]

例如，教師在教學小學五年級上冊人教版《竊讀記》一課時，文中寫道：“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”可以引導學生想象：“狼饑餓的時候是什么樣子的？文章中的主人公像餓狼一樣的讀書狀態是什么樣子的？”通過引導想象，激發學生的閱讀興趣與閱讀熱情，也有利于開拓學生的想象空間，去深切地體會文章中人物的態度與情感，得到有關思想的啟迪。[4]

在引導學生充分發揮自己的想象后，教師還可以結合文章內容向學生提問，如你最喜愛的書是什么？為什么？或者鼓勵學生來到講臺，向同學們介紹自己最喜愛的一本書，講出它的主要內容及思想感情。

在這個過程中，不僅可以幫助學生將課內閱讀將課外閱讀相聯系起來，搭建更廣闊的知識空間，提高閱讀素養，也有利于小學語文閱讀教學質量的提高。

2.創設情境

在小學語文閱讀教學中，創設情境這一策略對幫助學生更快地進入閱讀狀態、提高小學語文閱讀教學效果有著極大作用。

例如，教師在進行《觀潮》一課的閱讀教學時，文中寫道：“再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”教師可以搜集一些相關的視頻，在課堂上播放給學生看，將學生帶進錢塘江大潮的情境里。

再讓學生在課文里找出錢塘江大潮的情狀與聲音描寫，再結合視頻談談自己對錢塘江大潮的感受。

最后讓學生集體朗讀，通過朗讀的方式來品味文章中的每一個詞、句。也可以鼓勵學生主動舉手起來進行誦讀，引導學生注意文章中的關鍵詞句，根據錢塘江大潮形態和聲音的變化，來調整自己的朗讀節奏，注意語速的輕重緩急。[5]

由此，在這一過程中，不僅為學生創設了直觀、豐富的情境，營造濃厚的閱讀氣氛，也有利于學生在朗讀的過程中，做到“口到、耳到、心到”，更好地體會到文章中蘊含的作者的思想感情。

通過創設情境，不僅有利于形成高效的閱讀教學課堂模式，也有利于提高學生的學習主動性與積極性，對學生的閱讀能力大有裨益。

3.加強課外閱讀

教師的小學語文閱讀教學不應僅僅停留在教材內容，而應該結合教學內容拓展到課外，引導學生進行課外閱讀，通過這一途徑來拓展學生的閱讀空間，培養積極的閱讀習慣。[6]

例如，教師在完成《自己的花是給別人看的》一課閱讀教學后，教師可以提問學生由文章內容對文章作者季羨林有怎樣的認識，是否知道季羨林其他的作品。然后教師可以向學生介紹季羨林這位著名的文學家，將季羨林的其他優秀作品推薦給學生，由此激發學生的課外閱讀興趣，進行課外閱讀實踐，豐富自己的閱讀知識。

結語

在新課標背景下，探索小學語文閱讀教學新模式成為小學教師的重要任務之一。小學教師在進行小學語文閱讀教學時，要利用多種形式來激發學生的閱讀興趣，通過創設情境來提高學生的閱讀水平，鼓勵學生進行課外閱讀，培養良好的閱讀習慣，鞏固自己的知識基礎。由此來提高小學語文閱讀教學的效果，推動新課改的不斷深入。

參考文獻

[1]亢佳楠.情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用研究[D].重慶師范大學，2017.

[2]周玉觀.小學語文閱讀教學存在的問題及對策研究[D].湖北師范大學，2017.

[3]蘇曉敏.小學語文閱讀教學中的學習活動設計研究[D].上海師范大學，2016.

[4]潘靜.潛心閱讀，讓語文課堂更有張力——新課標背景下小學語文閱讀教學策略初探[J].科學大眾（科學教育），2015，11：62.

[5]黃家明.淺析新課標背景下小學語文教學策略[J].文化創新比較研究，2017，130：55-56.

作者簡介

常紅（1989.10—），女，籍貫：吉林省舒蘭市，現任二級教師，東北師范大學漢語言文學專業畢業，研究方向：語文。