生活化視界下的小學美術有效教學策略探究

摘?要：新課改的不斷推進對小學美術教學提出了更高的要求，讓學生將日常生活與美術有機結合，運用美術知識、技能美化生活，在生活中感受美術的魅力，因此小學美術教學面臨著重大機遇和挑戰。為了實現這一目標，小學美術教師在教學時需采用生活化的教學方式，將美術與生活結合起來，讓美術貼近生活、融入生活，激發學生學習美術的興趣，從而使美術成為學生喜歡的學科，提升美術基本素養。在本次探討中，我們以生活化視界下的小學美術為核心，探究有效教學策略，以期促進學生的全面發展。

關鍵詞：生活化視界;小學美術;教學策略

生活中隨處可見美術的痕跡，與生活各方面有著千絲萬縷的關系，因此我們常說美術來源生活，又高于生活。在小學教學中，美術是與眾不同的，美術教學更側重于美的藝術，教學方式要多樣化，更需注重將美術與生活實際相結合，使學生能夠在生活中領悟美術的獨特魅力及價值。生活化視界下的美術教學是將多姿多彩的生活融入抽象的美術，從學生的生活出發開展教學，用繪畫的方式表達自己的感受，感知生活，提升美術素養，促進全面發展。

一、?善于觀察發現美

小學階段的學生，對新鮮事物充滿了好奇心，喜歡探索。為了滿足小學生的這一需求，美術教材中大都引用了豐富多彩的圖片和富有童趣的導語，打開了學生的視野，激發了學生探索的欲望。觀察讓學生的思維更加細膩，了解生活的細微之處，獲取各類知識，從而認識世界。在美術教學中，同樣離不開觀察。傳統教學模式下，大多采用“照貓畫虎”“照葫蘆畫瓢”的形式教學，不僅限制了學生發散思維，也讓學生逐漸喪失學習美術的興趣和積極性。教師可以以學生的好奇心為中心展開教學，引導學生觀察生活，讓學生發現生活的美麗，品味生活的快樂，并且將生活與美術緊緊關聯在一起。例如《走進四季》的教學中，教師可以引導學生走進大自然，融入社會。四季的變化牽引著自然界花草樹木的變化。春季，正是花草樹木發芽的季節，教師可以組織學生對花卉等進行寫生;夏季，泥土的芬芳讓人流連忘返，教師可以組織學生“陶藝、泥塑”等活動;秋季，凋零的落葉是美麗的點綴，教師可以組織學生“落葉拼接”的活動;冬季，白雪皚皚為大地換上了新衣服，教師可以組織學生畫雪景、剪窗花等活動。貼近生活的美術課，能夠讓學生切身實際地感受到四季的變換，掌握觀察能力，加深對色彩的感受。

二、?創設生活化情境

美術創作離不開生活情境，更依托于生活情境。情境結合的教學模式被廣泛應用在各個學科的教學，美術教學亦是如此。小學美術教師可以采用創設情境的教學方式，展現出生活的多姿多彩，引導學生發現生活的樂趣，激發學生學習美術的主觀能動性，促進教學工作的開展。在美術教學中，教師應以學生的多元化發展為核心，并依據學生年齡、接受能力等創設符合學生年齡和認知的生活化情境，讓學生身臨其境地感受美術的獨特魅力。創設的生活化情境應注意結合教材內容并符合教學目標。創設的生活化情境也應別具一格，能夠吸引學生的注意力，激發學生的好奇心。教師也可從熟悉的生活化情境入手，讓學生能夠更快地融入美術教學。例如在《設計生活標志》的教學中，教師可以使用多媒體設備向學生展示各類標識，教師并向學生提問“這些標識有什么作用？出現在哪些場合呢？”。這時課堂的氛圍較為活躍，每位同學都爭先恐后地回答，有的同學說在學校的樓道內見過“安全出口”的標識，有的同學說在上學的路上見過“禁止鳴喇叭”的標識，也有的學生說在家里的箱子上見過“易碎”的標識。教師也可讓學生自由發言，與大家分享在何地見過的其他標識。創設教學情境能夠讓學生深切地感受到美術創作來源于生活，有效地促進生活化教學水平的提升。

三、?注重感知能力的培養

小學階段的學生，在理解能力、認知能力上有很多的不足之處，因此想要在小學美術教學采取生活化教學具有一定的機遇和挑戰。小學美術教學中，教師要注重對學生感知能力的培養，引導學生留意生活中的每個瞬間，并習慣用畫筆記錄每一個細節。在傳統的美術教學中，大多以學生模仿、臨摹為主，教師將教學內容講解完畢后，學生依據課本自行繪畫，指定的繪畫對象束縛了學生的想象力，限制發散思維。小學美術教學的目標不僅是培養學生的美感，也是對學生心靈的熏陶，因此，教師在教學過程中要創新教學手段，避免學生的激情及興趣被消磨殆盡。例如，在《古代傳說中的藝術形象》的教學中，教師可以組織學生到多媒體教師觀看《哪吒鬧海》《女媧》等影片，生動的動畫能夠讓學生在觀影過程中感受中國傳統文化的源遠流長及魅力，通過觀影也能夠讓學生對色彩、服飾等時尚元素有所了解，提升小學美術生活化教學。

四、?采用小組合作學習法

小組合作學習的教學模式逐漸走進課堂，也可運用在小學美術教學中。小組合作學習是以合作學習小組為基本形式，在課堂上與學生互動，促進學生學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。在課堂上教師以小組為重要的推動性，讓小組成員相互協調、配合完成目標。這樣的教學模式將傳統的師生間的單向交流轉變為教師與小組間的交流、團體與團體間的交流，組內的協作交流，有利于培養學生的自主性和獨立性，讓學生能夠積極融入班級活動，培養學生的團隊協作精神從而促進學生的全面發展。小學美術教學中采用小組合作學習時，教師可以設定特定的主題，讓學生在小組間進行討論，積極發言，相互分享掌握美術知識的技巧，提升美術素養，以期達到共同進步的目的。例如在《貼畫》的教學中，教師可以為學生提出一個主題，讓學生分成小組討論，利用廢棄的報紙、書籍等創作符合主題的作品，引導學生在小組中發散思維、想象與討論，形成集體意識和團隊協作意識，完成教學目標。

五、?在生活中創造美

在小學美術教學中，教師應以學生的需求為核心創設出相應的生活化教學活動，為學生創設出與生活息息相關的情境，使學生能夠在愉快的氛圍中學習美術、感受美術。教師可以定期開展生活化的教學活動。例如可以每學年舉辦一次美術展覽大會，設定主題讓學生自由創作，作品不限于水彩畫、書法、剪紙等，教師對每個作品進行點評并集中在校園內展覽，學生能夠借鑒別人的作品，提升自己的美術技能。畫本是美術課的必備工具，教師可以展開封面設計的活動，讓學生自由設計畫本封面，以此激發學生創新能力、審美能力。小學生活有很多的美好回憶，教師也可讓學生畫“美術日記”，通過畫筆記錄一天中有趣、有意義的事情，培養學生認識世界的能力，用妙趣橫生的美術日記豐富學生的情感，提升美術技能。

在本次探討中，我們以生活化視界下的小學美術教學為核心，探討了展開小學美術教學的有效策略。教師應引導學生善于發現生活中的美，創設符合學生實際的生活化情境，促進小學美術教學的有效開展。在教學過程中也應注意對學生感知能力的培養，運用小組合作學習法，效果也會事半功倍。積極地開展生活化活動，也有利于提升學生的美術技能。小學美術教學與生活息息相關，有效結合有利于美術教學工作的開展。生活化的美術教學，引導學生熱愛生活、感知生活、描繪生活，讓學生將自己的體會及感受與美術融合起來，提高美術素養，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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作者簡介：

陳秀環，福建省泉州市，泉州市云山小學。