引導高年級學生深度學習培養良好的數學思維品質

摘?要：在小學階段，為了有效地培養學生數學思維品質，需要重視加強學生深度學習能力，本文基于教學實踐，結合小學高年級教學實際，有效的探索了教學策略，希望分析能夠為學生日后發展奠定良好基礎。

關鍵詞：小學數學;高年級;深度學習;思維品質

通過教學實際分析，在小學高年級教學課堂，教師引導學生深入學習，利于提高學生數學思維品質，基于此，在教學課堂，教師要重視采取有效的教學方法，以保證課堂教學效率，下面具體分析。

一、?小學數學課堂實現深度學習的意義

所謂的數學深度學習，指的是學生以更為積極主動的姿態進行數學學習，并且在學習的過程中能夠表達出自己的理解與想法，積極與其他的學生和教師展開交流，全身心投入到數學學習的狀態中去。通過這樣的學習方法，能夠幫助學生得到全方位能力的提升，實現綜合化的發展。同時所學習的內容不僅僅是數學的理論知識，更是通過數學學習的媒介實現學習方法的提升、優秀學習習慣的培養，達到最佳的學習效果。深度學習的狀態更為高效率、高質量，學生所能夠鍛煉的內容也更多，對數學學習的認知也更為深刻，幫助學生擺脫對傳統數學學習的刻板應試教育的印象。與此同時，深度學習的模式對家長、教師而言也是一次全新的課程改革，需要教師和家長積極主動地融入學生探討之中，幫助其共同鉆研數學學習，共同實現數學課程學習的調整優化。

二、?實現高年級深度數學學習的策略

（一）?動手實踐——豐富學生數學思維

對小學高年級的學生而言，其學習過程中并不喜歡一成不變相對刻板的教學內容，而更樂于通過自己的實踐操作驗證數學理論。而在我國新一輪的課程改革中也明確提出，需要將考查學生的數學實踐動手能力，納入數學課程的教學目標之一。因此，在課程教學的過程中教師要有意識地引入深度學習的模式與方法，驅動學生通過實踐動手的方法，鼓勵學生展開深入思考與分析，在實際狀態中豐富自己的數學知識，真正意義上達到透過現象認清數學本質的目的，讓學生的數學學習更有價值、更有深度。

例如，在展開《平行四邊形面積》的相關內容教學過程中，在教材中的教學的課程引入，是讓學生拼接兩個不同的三角形，通過三角形的面積公式推導出平行四邊形的面積公式。這樣的教學方法盡管能夠得出正確的答案，但其內容的局限性相對較大，學生的操作思維可能會存在一定的束縛，不利于后期的持續性學習。針對這一問題教師即可引入深度學習的方法，讓學生實踐動手操作，將一個平行四邊形剪成兩個三角形，從而推導相關的面積計算公式。同時教師要引發學生的多元思考，是否只有兩個完全一樣的三角形才能拼成一個平行四邊形，除了三角形面積公式的推導，是否還存在其他方式的平行四邊形面積求解呢？通過這樣的探索引導，深化學生的學習效果，提升學習質量。

（二）?深煉策略，給學生多樣化的學習感受

深煉策略，努力給學生帶來多樣化的數學學習感受是實現深度學習的關鍵。而這就需要教師能夠從新課改的新要求出發，深入分析所教授內容的理論知識和所涉及的數學思想、數學思維等內容，通過行之有效的策略讓學生主動投入到對這一知識點的學習，在自主探究和學習的過程中實現深度學習，得到更多樣化的學習感受。在進行教學的過程中，教師應當有意識地運用包括情境引入、小組合作、分組學習等不同的方法，在潛移默化間幫助學生提升自己的學習效果。

例如，在進行《認識比》的教學過程之中，教師在使用深度學習法的過程中就可以打破原有教師講解、學生被動聆聽的局限模式，積極大膽地啟用“翻轉課堂”。在課程前，組織一個開放性的教學活動，讓學生根據自己的喜好配比一杯橙子，并將所用的橙子粉和水記錄。在具體上課的過程中，讓學生分別交換自己調配的橙汁，并將自己的材料進行可視化，讓學生一邊交換品嘗，一邊思考這樣的配比是否符合自己對橙汁味道的預期效果。而教師的任務則是做好引導工作，將橙子粉與水的分配，稱之為橙子粉占水的比，即可在潛移默化間落實了《認識比》相關的教學內容。這樣的課堂更強調了學生的實踐動手能力，同時又能夯實其理論知識學習基礎，獲得了良好的深度學習效果。

（三）?深融技術，構建現代化數學課堂

所謂的深融技術，指的是教師通過將數學學習與現代化高新教學技術有機融合起來，使得學生所學習的內容更為豐富且生動形象，幫助學生獲得更好的學習效果，這也是深度學習的重要方式之一。隨著教學技術的日益發展，教師首先要積極學習現代化的教學技術方法，提升自己的教學質量。另一方面，還需要深刻意識到現代化科技力量對傳統數學課程的改變與作用，在平日的教學過程中擁有良好、健全的深融技術的意識，積極主動地將其利用起來獲得更好的學習效果。例如多媒體放映設備、電子白板以及微課，都是有效的教學資源與方式，能夠助力學生進一步提升自己的學習成效。

例如，在展開《長方體的體積運算》的教學過程之中，教師為了更好配合學生完成深度學習的目標，就需要利用好深融技術的方法。首先，采用教具小正方體木塊的方式，讓學生擺出不同的立體圖形，讓學生能夠充分理解，所謂的體積即為物體所占空間的實際大小，體積在通常情況下不會發生改變。同時，教師還要利用好計算機與多媒體設備，將長方體或正方體利用動畫放映的方式，分割成不同的幾個小塊，將長方體的長、寬、高分別進行有機的拆分，然后再利用計算機動畫技術的原理將其拼接起來，將體積的計算公式有效展現。而在這樣的教學方法下，學生不難發現長方體的體積公式即為長方體的長、寬、高相乘，從而更好幫助其完成深度學習的目標。這樣更生動形象的教學方式，能夠更好幫助學生激發學習的興趣，并且進一步提升對知識點的記憶時長。

（四）?通過糾錯引導學生深度學習

在數學學習的過程之中，即使是相對較為優秀的學生以及教師，不可避免地也會出現一定的差錯和不足，因此為了更好幫助學生完成深度學習的目標，教師就需要利用好學生的錯誤點，幫助學生改正自己不好的學習習慣，有針對性地提升學生的數學能力。例如，在“乘法分配律”學習中，學生會出現一些計算錯誤，如20×20+80×20=（20+80）×（20+20）=100×40=4000。而出現這樣錯誤的原因在于，學生對乘法計算的方法與理論了解存在較大偏差，沒有從定義出發展開理解。面對這一不足，教師就需要采用更有針對性地引導工作，例如20×20+80×20是多少個20加上多少個20？如果數量關系用（20+80）×（20+20）來表示正確嗎？通過這樣的方法幫助學生有效拆分學習內容，以正確的姿態完成對乘法分配律的理解與運用。由于教師僅僅是引導學生發現錯誤，并經由學生自己將錯誤改正和優化，學生自然能夠對自己的錯誤留下更為深刻的印象，在日后的學習練習過程中予以規避。這不僅僅是學生展開深入思考的過程，更是學生扎實使用數學知識的有效方法。在當前深度學習的要求下，教師要將課程的主體還原給學生自己，使其能夠有效發現自己學習中的不足，并通過積極與教師和其他同學的討論，有針對性地進行調整優化，形成最佳的學習效果。

三、?結束語

總之，通過以上闡述，在小學高年級數學教學課堂，為了有效地提高學生數學思維能力，需要教師研究深入學習的積極作用與對策，從而才能有效地提高教學質量，希望通過本文實踐研究，能夠為相關教師提供有效教學參考。

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作者簡介：

朱夢清，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市玉山鎮第一中心小學。