高職第二外語教學所面臨的困境及對策

吳倩

摘? 要：高職第二外語教學所面臨的困境應包含兩個部分：學生學習意識部分和教師職業發展部分。在教學相長的辯證視角下來探究上述困境的破解途徑，其仍需要從發揮法語教師的教學能動性入手。破解困境的對策可圍繞著整合法語課堂教學內容、搭建法語在線交流平臺、主動參與課程資源建設這3個方面來構建。

關鍵詞：高職? 法語教學? 困境? 對策

中圖分類號：G718 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（c）-0168-02

筆者長期從事高職法語教學，主要承擔所在學校外語系英語教育專業的二外教學任務。在長期的教學實踐中促使筆者感知到，單純依賴教學手段創新模式仍難以激發起學生對法語的興趣，而且法語無論是語法結構還是發音都難于英語，從而這就進一步抑制了學生的法語學習熱情。與此同時，在英語教育專業的人才培養方案中又將法語課程納入到考查類課程名單中，這就無形中弱化了學生對法語學習的重視程度。由此可見，高職第二外語教學所面臨的困境應包含兩個部分：（1）學生學習意識部分;（2）教師職業發展部分。在教學相長的辯證視角下來探究上述困境的破解途徑，其仍需要從發揮法語教師的教學能動性入手。法語教師的教學能動性具體表現在，能夠積極融入到當前高職教學的改革之中來，并能增強自身的跨文化知識儲備。基于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

1? 第二外語教學所面臨的困境

1.1 難以貫徹高職教學理念

“基于工作過程”成為了當前高職教學的核心理念，以此為教學理念在教學中必然以工作崗位的能力需求結構為導向，并通過課堂教學與實訓教學相結合的方式來促進學生工作基礎能力的建構。然而，作為第二外語的法語在教學中必須遵循外語教學的內在規律性，且在十分有限的教學時限內還需盡量向學生講授法語基礎知識，從而在教學實踐中便難以貫徹“基于工作過程”這一高職教學理念。

1.2 難以深化課堂教學成果

該校英語教育專業學生的日常學習任務較重，這就決定了學生課后的學習時間主要分配在主干課程范疇，而且受到學生對第二外語學習意識的影響，也缺少課后鞏固法語學習成果的意愿。由此，這就從“學習側”陷入到了難以深化課堂教學成果的困境。根據人才培養方案，開設第二外語的班級每周只有兩學時的法語教學課時。從而，這就從“教學側”陷入到了難以深化課堂教學成果的困境之中。

1.3 難以構造職業發展進路

在教學相長的辯證觀導引下，教師的職業發展與教學實踐進程相同步，且教學實踐累積起了教師職業發展的進路。然而，由前面所提出的兩大困境可知，目前的法語學習與教學現狀難以構造起教師可持續的職業發展進路。筆者梳理相關文獻時感知到，諸多作者在論及高職教學困境時往往“無我”，這一現象值得同行們的關注。同樣在辯證觀的導引下，只有將法語教學融入到筆者的職業發展中來進行認識，才能在更高的格局下獲得破解教學困境的自覺。

2? 破解困境的著眼點

2.1 著眼于拓寬學生的人文視野

需要全面認識“基于工作過程”為導向的高職教育理念的內涵，工作過程的推進不僅歸功于智力因素使然，也需要得到非智力因素的輔助。法語教學通過拓寬學生的人文視野，使英語教育專業的學生能夠在跨文化背景下理解法語與英語部分詞匯的關聯性，以及將法語國家的人文元素融入到課堂教學中來，還能增強該專業學生未來從事小學英語教學時的跨文化底蘊。這就意味著，作為第二外語的法語在教學中能夠與高職教學理念相契合。

2.2 著眼于引入混合式教學模式

以云班課為代表的混合式教學模式已經在高職教學體系中逐步推廣，針對法語教學所存在的課堂教學成果難以深化的困境，其解決方案可從混合式教學模式中獲得啟示。引入混合式教學模式的目的在于建立在線教與學的交流平臺，在該平臺中不僅存有教師對學生的法語輔導之意，更存有教師與學生和學生與學生之間的法語學習交流之意。與“拓寬學生的人文視野”相聯系，通過引入混合式教學模式還能為學生的人文素質養成搭建起自組織學習平臺。

2.3 著眼于拓展教師的能力邊界

面對高職教育的固有生態，法語教師唯有努力拓展自身的教學能力邊界，才能在當前的大環境下增強職業發展的張力。那么，如何挖掘法語教師的教學能力呢。近年來，筆者承擔了一門公共課程的教學任務，該課程名稱為：中西文化習俗與社交禮儀。該課程面向本校全體大學生開設，從教學反饋中可知：大多數選修生都能積極主動地完成課前準備工作，并普遍表示了對該課程的喜愛之情。可見，從以上的案例中便能反映出教師教學能力邊界的拓展成果。

3? 對策

根據以上所述，對策可從以下3個方面來構建。

3.1 整合法語課堂教學內容

整合法語課堂教學內容的目的為，針對有限的教學課時和學生學習意識，通過增強法語教學的趣味性、文化性來落地于拓寬學生的人文視野，這樣也能與專業英語形成差異化教學策略。在突出法語教學的趣味性上，筆者在課堂教學中會定期向學生介紹法語流行歌曲，以及法國電影。實踐表明，學生對于法國電影十分青睞，而且也被法式幽默所折服。為此，筆者會以單元教學結束為學生播放或推薦一部法國影片。在文化性知識傳遞方面，筆者結合“一帶一路”倡議，會將沿線法語國家（涉及部分非洲國家）的文化元素向學生傳遞。

3.2 搭建法語在線交流平臺

筆者借助微信組建了班級交流群，由筆者、班長、學習委員作為班級交流群的管理者。課堂教學屬于線下教學范疇也屬于常規教學范疇，在課堂教學中筆者通過整合法語教學內容來突出趣味性和人文性。在微信交流平臺中，則主要與學生就法語知識、法語國家文化和其他涉及到法語的內容進行交流。筆者秉持著互聯網思維模式，在與學生的交流中遵循“平等、互助、共享”的原則，并結合筆者在“中西文化習俗與社交禮儀”教學中所布置的課程作業，引導英語教育專業的學生能夠主動收集其他小語種國家的文化信息。

3.3 主動參與課程資源建設

正如前面所指出的那樣，法語教師必須著眼于拓展教師的能力邊界，使得自身獲得破解困境的行動自覺。筆者建議，包括法語在內的第二外語任課教師應主動參與到課程資源庫建設中。這里的課程資源庫不僅是英語教育專業的課程資源庫，也可以是其他院系專業的課程資源庫。例如，學校物流管理專業在參與優質校建設中便需要整合若干課程建立資源庫，其中就包括“外貿單證”課程。在“一帶一路”倡議下必然會推動我國國際區域貿易的發展，那么懂得沿線國家的社會文化、習俗、禮儀則十分關鍵。為此，筆者便可以發揮自身的專業優勢參與到該課程資源庫建設中來。

4? 結語

在長期的教學實踐中促使筆者感知到，單純依賴教學手段創新模式仍難以激發起學生對法語的興趣，而且法語無論是語法結構還是發音都難于英語，從而這就進一步抑制了學生的法語學習熱情。當前主要面臨3個方面的困境，即難以貫徹高職教學理念、難以深化課堂教學成果、難以構造職業發展進路。破解困境的對策可由整合法語課堂教學內容、搭建法語在線交流平臺、主動參與課程資源建設這3個方面構成。

參考文獻

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