例談信息網絡技術對小學語文教學的作用

摘?要：隨著互聯網技術與語文教學融合，傳統語文課堂教學方法已經無法滿足學生語文學習的需求，也無法及時解決語文教學中的難題。在這樣的背景之下，教師需要充分挖掘信息網絡技術之于語文教學的價值，一方面改進傳統課堂教學，另一方面創新線下教學模式。同時科學運用網絡共享，優化資源共享機制和師生交流機制，突破傳統語文教學中時間和空間的限制，讓學生隨時可以接觸到語文，逐漸提高學生語文成績。

關鍵詞：小學語文教學;信息網絡;信息共享;微課

如何改進小學語文教學方法，讓學生在愉悅的氛圍中學習語文知識，提升語文素養，這始終是許多語文教師共同探索的話題。信息網絡時代的到來意味著傳統的語文教學模式也應隨之發生改變，教師不再是課堂唯一主導，學生在課堂中主動性需要得以加強。教師通過運用信息網絡技術手段，將課堂教學延伸到課后各個時間段，將書本知識拓展為全網絡有價值的信息資料，將教師主導改變為師生互動，這才是信息網絡時代語文教學的應有表現。

可以說，信息網絡技術在為教師授課帶來便利的同時，也為其帶來的許多挑戰。如何妥善運用信息網絡技術，如何避免學生過度沉溺于信息網絡技術中其他無用信息資源，這都是教師在教學改革中需要思考的問題。科學看待信息網絡技術，靈活運用信息網絡技術，這是每位語文教師應當掌握的本領。文章基于信息網絡技術教學研究經驗，對比傳統語文教育教學方法，信息網絡技術語文教學方法將從以下三點進行探討：

一、?以信息網絡優化教學方法，實現傳統教學深入淺出

許多年之前，信息技術就已經在課堂教學中實現了運用。高科技與語文課堂的相互融合，為學生帶來全新的體驗。之前的課文講解只能憑借教師語言敘述，如今教師可以借助信息網絡技術手段將課文中的內容呈現在教學媒介上，讓學生直觀地感受課文內容，加深對課文的理解。在選用信息網絡時候，教師應根據不同的教學對象，有針對性地選擇信息網絡使用方式，有些并不適合信息網絡的教學內容，若一味地采用信息網絡教學可能會適得其反。比如在一年級識字教學中，對于象形文字的演變，教師采用動畫演示方式可以讓學生了解中華漢字的發展歷程，但在學習寫字的時候，教師還用動畫來演示寫字過程則顯得有些多余，此時以教師手工示范和現場指導更能貼合課堂實際。但在許多課文閱讀理解教學中，教師借用信息網絡創造各種符合文本的情境可以將學生順利帶入情境之中，讓學生在更好的環境氛圍下理解課本內容，取得良好的教學效果。

例如，《觀潮》是一篇四年級語文課文，對于沒有觀潮經歷的學生來說，很難理解錢塘江大潮的壯觀，在閱讀文章時候也很難身臨其境。在這樣的情況下，教師的課文分析顯得比較困難，因此教師選擇采用情境創設的方式來將學生引入到課文情境之中。在大致閱讀講解課文之后，學生明白了課文是以大潮的時間線為主線展開描寫，教師則在網絡中選擇了一些錢塘江大潮的視頻，以視頻播放的方式將大潮每個時間段的景象展現在學生眼前。借助多媒體技術，學生不再是被動接受課文的內容，而是主動跟隨課文主線，根據視頻演示來理解課文中詞句，感受這些詞句運用的精妙之處。隨著課程的深入，學生可以根據視頻內容將課文內容復述出來，這則是信息網絡技術之于語文課堂的價值。

從上述案例可以看出，傳統課堂多以語言講解為主，學生處于被動接受知識的狀態，而信息網絡技術的運用使傳統授課方式得以轉變，學生可以融入更多真實體驗，能夠在較短時間內掌握課本內容。許多比較深奧難懂的內容，通過信息網絡的演示講解也更加通俗易懂，可以給學生最直觀的感受，因而教師需適當地將信息網絡技術與課文講解相結合，突破教學中的重難點。

二、?以信息網絡構建資源網絡，實現學習資源互通互享

信息網絡技術在語文教學中的運用，還可以有效地實現語文資源的互通共享。之前語文教學中，許多學生在課堂上由于受到時間限制，未能及時消化鞏固課堂所學內容，導致語文成績遲遲無法提升，但在信息網絡環境下，許多學校都建立了自己的圖書閱覽室和校園數據庫，在該數據庫中教師可以上傳平時整理的教學資料，學生可以利用課余時間在數據庫中檢索到自己想要學習的內容作為補充學習，學生不用再擔心課堂內容未掌握。同時，教師也可以建立教師專用數據庫，在該數據庫中每位教師可以將網絡中優秀的備課資料上傳，供其他教師學習借鑒，以此來提高教學的水平。學生之間、教師之間實現資料的互通共享，有助于推動教學質量的提升。

在地區優質學校的校內網資源中，管理者按照學科類別將數據庫進行分類，每個學科類別下還按照年級段進行了細化分類，每個版塊都有負責的教師專門定期更新教學資料，主要包括優秀課堂視頻、教學課件、優秀作業展示等。學校為每位在校生都設定了專屬賬號，學生可以利用課余時間到機房登錄校園網查看相關的資料。同時為了鼓勵學生之間相互交流，學校還專門開設了論壇專欄，學生可以將學習中的問題發布出來，以尋求其他同學的解決辦法等等。相比于傳統的課堂教學，利用數據庫技術實現信息資源的互通共享，可以幫助每位學生課下查漏補缺，充分利用了學生們的課余時間，有助于提高學生對語文的認知與理解。

例如，在學習《頤和園》這篇課文的時候，因為大部分學生沒有游覽著名的皇家園林，在對這篇課中提及的一些方位不太理解，閱讀后難以將方位與文章描繪的經典對上。這時教師為了加深學生對于課文的理解，讓學生可以提前通過互聯網去查看北京頤和園的VR在線視圖，讓學生能更加清楚地看到頤和園的壯美和中華古典建筑的精髓，教師需要提醒學生在什么渠道，什么時間內去訪問VR在線地圖。在正式上課的時候，學生由于看過頤和園的VR地圖，其課堂積極性有了顯著的提升，對于語文的學習興趣也有了明顯的提高。

傳統的資源共享主要以學生之間互相交流為主，共享資料的范圍十分有限。而在信息網絡時代中，學生和教師都可以借助網絡將優秀的資源互通共享。在這樣的背景下，教師則需要提高自身的信息化素養，能夠靈活運用學校大數據平臺將語文與信息網絡有效的融合，掌握最新的數據搜集方法，可以及時更新數據庫中的資料，為學生提供最新資訊。作為校方管理者，則需要增設對數據庫的專門管理，選派專門的教師來對數據庫分類管理，主要負責日常系統維護，優秀資源篩選，即時解決學生在論壇中反饋的問題等，使學校數據庫充分發揮作用。

三、?以微課延伸語文課堂教學，有效創新教育模式

在傳統語文課堂中，師生距離較遠，互動較少都是阻礙教學活動順利開展的關鍵性因素，學生對教師產生的距離感導致許多學生雖然對課堂內容有許多的問題，但是始終不敢開口，造成學習成績越來越差。隨著信息網絡技術在教學環節中的滲透，教師可以利用線上交流方式與學生平等溝通，在良好的溝通氛圍下鼓勵學生暢所欲言，了解學生內心真實想法，改進以往的教學模式。信息網絡在創造良好學習氛圍中的運用主要體現在微課方面。

微課是目前許多小學都在采用的教學方法。教師在課前會錄制10分鐘左右的小視頻，將本節課重點知識都錄入到視頻之中，學生可以在家利用微課程完成課前預習工作。同時教師為了讓學生勇于發言，許多微課程下都設定了評論區，學生可以匿名提出自己的問題，這也鼓勵了許多膽小的學生勇于提出自己的想法。比如在《爬山虎的腳》微課程中，教師用10分鐘時間簡單地為學生講解了生字詞和關于“爬山虎”的相關資料，以及對文章進行簡略分析，同時為學生布置好預習任務。在完成微課程自主學習之后，有的同學會發現在預習中存在的問題，并且在評論區提出了一個問題：“這篇文章的結構感覺有點亂，不知道作者是按照什么思路來寫的。”這是學生在進一步預習課文之后的結果，許多許多學生也在下面提出了同樣的困惑。教師在發現這個問題之后，則在評論區留言，大致講解了每個段落作者所描寫的內容，還有爬山虎的特征，讓學生對文章中心和結構有大致了解。隨后，在課堂教學中，教師則重點對該問題開展引導教學。

微課程的設立其實是對傳統教學模式的突破，該種教學方法打破了時間和空間限制，并且為課堂教學設置了前置環節。雖然微課程僅有10～15分鐘左右的時間，但在該課程中教師將課堂中的精華高度概括，為學生學習提供了明確指引，可以幫助學生解決在預習階段的許多疑惑，同時也更加側重于對學習方法的培訓。許多教師在之前調研活動中都提出了這樣的問題：雖然新課標一直強調語文教學應當“授人以漁”而不是“授人以魚”，但畢竟課堂教學時間有限，“魚”和“漁”往往不可兼得，這是阻礙語文課堂教學質量提升的關鍵性因素。如今利用互聯網技術，教師可以將“授人以漁”的環節提前到課前完成，也可以利用課后鞏固的視頻微課對本節課學習方法做出總結，無形中將兩項教學內容融合在了一起，是對傳統教學的改進與創新。

綜上所述，語文是小學階段的核心課程，好的教學方式能吸引學生學習。教師要想提升語文教學的質量，不能一味地堅持傳統的板書式教學，而需要發掘信息網絡技術對于語文教學的價值所在。在當前“互聯網+”時代下，語文教學除了要做好語文教學內容外，需要在教育教學方法上創新，尤其是與互聯網有關的教育教學方法。網絡信息技術的靈活運用，一是對教學模式做出了重大改革，不僅包括傳統授課模式更加靈活，授課內容更加貼合學生心理需求，而且微課的靈活運用也打破了課堂教學的束縛，使語文教學延伸至課下各個環節之中。二是建立了資源共享機制，讓學生接觸到更多獲得語文知識的途徑，解決了資源短缺的問題。只有充分認識了網絡信息技術對語文的幫助，利用網絡信息技術優化教學方法，拓展教學時間和空間，才能迎合對語文學習的需求，培養學生語文興趣，優化傳統的教學方法，有效地推動語文教學質量的提升。

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作者簡介：吳婷婷，福建省晉江市，福建省晉江市羅山街道龍泉小學。