信息化教學視域下的課堂教學行為分析

劉永輝

摘? 要：課堂行為直接反映了課堂教學的整體情況，對于教學質量和效率有著重要的影響。信息技術對于教學工作帶來的巨大推動作用，憑借自身更加智能化、便捷化、多樣化教學功能作用的發揮，極大地促進了傳統課堂教學向著現代化課堂教學改革工作的邁進，使得信息化教學成為當前最主要的教學模式之一。該文通過對信息化教學視域下課堂教學行為進行簡要分析，指出其中存在的問題，并且提出相應的優化對策，幫助教師更好地將信息技術運用于課堂教學中，實現教學質量和效率的提升。

關鍵詞：信息化教學? 課堂行為? 問題? 對策

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（c）-0160-02

1? 信息化教學視域下的課堂教學行為分析

1.1 主要教學行為分析

教師在備課過程中，會通過網絡搜索教學資料，并且發送給學生，為之后進行課堂互動做好準備。在課堂導學過程中，通過播放音頻、視頻等，吸引學生的興趣，并導入教學內容。在講課過程中，借助多媒體技術，將需要講授的內容呈現出來。隨后在對學生提問環節中，通過信息技術進行教學信息共享，教師的提問和學生的回答，都更為多樣化。最后在教學評價環節，信息化教學視域下，實現了師生、生生互評，評價更為客觀科學。

1.2 教師的教學風格和傾向分析

在信息化教學視域下，信息技術為教師開展課堂教學活動，提供了更多的便利，教師能夠在教學的過程中，一邊利用多媒體技術演示，一邊進行內容的講解，而學生也能夠實時地與教師進行互動。正是由于這些便利性，教師更容易發揮自身的教學個性，形成獨有的教學風格，并且在教學的過程中，總結經驗，更好地利用信息技術，發揮自己的特長，從而提高課堂教學效率。

1.3 學生的學習行為分析

相比于傳統的教學模式來說，在信息化教學模式之下，學生能夠更為直觀地通過多媒體技術看到、聽到所要學習的內容，原本比較抽象、晦澀難懂的教學內容，通過信息技術具象化地展示出來，讓學生更加容易理解。因此，學生學習的積極性更高，在課堂中的行為表現也更加活躍。學生可以通過運用手機、平板等電子設備，查找學習資料、標注學習重點，并且通過網絡與教師和其他學生互動，極大地提高了學生在課堂上的活躍度。

1.4 課堂沉寂教師行為分析

課堂沉寂對于課堂效率的影響力比較大，通常來說，課堂沉寂所占據的比例越少，課堂效率越高。在信息化教學視域下，課堂沉寂所產生的原因主要有兩點：一是教學內容難度較大，需要進一步思考、研討，教師在處理這類課堂沉寂行為時，可以通過查閱資料、引導學生共同討論等方式進行解決。二是遇到的網絡、設備故障等技術問題，教師通常不具備獨立處理的能力，需要專業的技術人員幫助解決，對于課堂教學效率的影響比較大。

1.5 多媒體技術應用行為分析

信息化教學視域下，多媒體技術的應用是教學過程中不可或缺的環節。教師通過運用多媒體設備，為學生進行教學內容的演示，在這個過程中，對于教師的操作能力也有一定的要求。部分教師的應用還不夠熟練，需要不斷提升自身的信息化素養，從而更好地運用多媒體開展課堂教學。另外，由于多媒體教學中，學生也需要操作平板、手機等電子設備，而有些學生自制力不夠強，注意力分散，反而影響了正常教學。

1.6 課堂教學中教師行為特點分析

信息技術使得教師的教學行為具有多樣性，通過網絡獲取到更為豐富的教學素材，讓教師打破了傳統教學模式的局限，能夠以更為多樣化的教學手段開展教學活動。另外，教師的教學行為也更加規范，為了符合教學系統的要求，教師往往需要以規范性的教學內容、媒體形式來制作和使用教學資料。最后，教師的教學行為體現出了整體性。無論是教學內容，還是師生互動，都在信息技術的推動下，形成了一個完整的閉環，讓整個課堂教學更加連續、協調。

2? 信息化教學視域下的課堂教學行為存在的問題及對策

2.1 信息化教學視域下的課堂教學行為存在的問題

一是思維慣性導致了課堂教學行為受到約束，部分不習慣信息化教學的教師，很難接受這種新型的教學模式。二是教學壓力加大，尤其是對于一些還不熟悉信息技術的教師來說，課堂教學前的準備、教學過程中的操作以及課堂后的總結、評價，將會耗費大量的時間和精力，無形中給了教師更大的工作壓力。三是缺乏針對性的教學資源，由于信息化教學還處于探索階段，現有的教學資料缺乏針對性。四是技術難題還未攻克，教學系統、軟件通常會出現各種各樣的問題，面對這些情況，教師很難從容應對，影響正常課堂教學工作的開展。

2.2 信息化教學視域下的課堂教學行為完善對策

2.2.1 優化課堂設計，改善教學結構

首先，要加強對教師的教育培訓，使教師能夠從思想觀念上接受信息化教學這種新型的教學模式，并且以此為基礎，制定一套更為科學、高效的教學計劃，根據現有的信息技術和多媒體設備，不斷地優化課堂設計，改善教學結構，以教學目標為導向，制定更具有針對性的教學計劃。在設計課堂教學過程中，要充分考慮教學內容與信息技術的融合性，學生是否能夠接受，實際教學工作開展的情況等，保障課堂教學行為更為高效。

2.2.2 改善教師課堂行為，提升教學效率

信息化教學視域下，教師的課堂教學行為不能再沿用傳統的灌輸式教學，而是要以教學內容為中心，借助信息技術設備，與學生加強互動，提升學生的學習興趣，并且收集學生的學習數據，為之后進行課堂教學優化做好準備，利用信息技術，推動課堂教學改革，實現教學質量的提升。

2.2.3 強化多媒體應用，實現教學個性化

首先，教師要不斷地學習來提升自身的信息技術素養，熟練掌握多媒體設備的操作方式，避免課堂教學過程中，由于操作不熟悉而浪費時間。其次，要借助多媒體，加強與學生之間的互動，為學生提供更多有用的教學資源，并通過學生的練習數據進行分析，掌握學生的實際學習情況，為之后改善教學方法提供數據依據。最后，改革教學模式，提高對教學資源的利用效率，體現出教師自身教學的個性，也尊重學生個體之間的差異，開展針對性的教學，促進學生的能力提升。

2.2.4 不斷反思，優化教學行為

當前，課堂教學對于信息技術的應用依舊具有一定的局限性，課堂教學中，教師、學生的行為受其影響，也存在一定的不足，因此，教師在結束課堂教學后，要及時地進行反思，對教學過程中的可圈可點之處進行記錄，總結經驗，對表現欠佳之處，要及時地改進，從而實現課堂教學行為的優化，提升教學質量。

3? 結語

總之，通過上述研究，我們對于信息化教學視域下課堂教學行為進行了一番較為全面的分析，看到了信息化課堂在師生教學、學習等行為方面所表現出的獨特性，也看到了目前我國高校在信息化課堂教學方面所存在的不足和問題。在今后的工作中，我們要從問題出發，結合課堂教學需要不斷深入挖掘信息技術教學新功能、新潛力，以此來充分發揮信息技術在課堂教學中的優勢，促進教學改革工作的深入開展。

參考文獻

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